Принят с учетом мнения
педагогического совета
Протокол № 1 от 22.07.2024

Утверждено
Заведующая МАДОУ
«Детский сад № 48»
приказ № 24 от 22.07.2024
О.С. Глушановская

Рабочая образовательная программа педагога для
детей второй младшей группы
(срок реализации один год)

Составители:
Мытник В.В
Колосова Н.А

г. Верхняя Пышма 2024

Оглавление
I. Целевой раздел. .................................................................................................................... 3
1. Обязательная часть. ............................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка. ................................................................................................... 3
1.1.1. Цели и задачи ................................................................................................................. 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ................................................. 7
1.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе и
характеристики особенностей ........................................................................................................... 8
развития, возрастные характеристики детей дошкольного возраста ................................ 8
1.3. Планируемые результаты освоения программы ......................................................... 11
1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ............................. 17
II. Содержательный раздел ................................................................................................... 23
2. Обязательная часть. ........................................................................................................... 23
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти ................................................................................. 23
Образовательных областях , и в соответствии с ФОП, с указанием методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. .................................................. 23
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с .................................................. 23
Перечнем необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП. ....................................................................................................... 23
Социально-коммуникативное развитие. ............................................................................. 23
Познавательное развитие. .................................................................................................... 29
Речевое развитие. .................................................................................................................. 31
Художественно-эстетическоеразвитие. ............................................................................... 34
Физическоеразвитие. ............................................................................................................. 43
Перечень программ и методических пособий, необходимых организации ................... 48
образовательного процесса во второй младшей группе ................................................... 48
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы ....... 49
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик. .............................................................................................................................................. 52
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. ................................... 58
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся ..................................................................................................................................... 61
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ............................. 67
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ................... 67
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» .......................................... 71
2.3. Направления и задачи коррекционно – развивающей работы. ................................ 74
2.3. Рабочая программа воспитания. ................................................................................... 81
4. Календарный план воспитательной работы ............................................................. 112
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания ...................................... 127
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы. ............................................................................... 128

3.6. Режим и распорядок дня, особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий ................................................................................................................................... 133
3.6.2 Календарно-тематическое планирование ............................................................... 140
3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов. ............. 142
3.9.Часть, формируемая участниками образовательных отношений ФЧ «Мы живем на
Урале» .............................................................................................................................................. 143
3.9.1.Психолого-педагогическиеусловия, обеспечивающие развитие ребенка ФЧ ..... 143
3.9.2. Особенности организации РППС .............................................................................. 143
3.9.3.
Описание
материально-технического
обеспечения,
обеспеченность
методическими материалами и средствами о бучения и воспитания...................................... 143
3.9.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для
реализации ФЧ ................................................................................................................................ 143
3.9.5. Кадровые условия реализации ФЧ ........................................................................... 144
3.9.6. Распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий ФЧ.............................................................................................................................. 144
3.9.7. Перспективное планирование формируемой части .............................................. 145
3.9.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, ............................................................................................................... 149
Информационных и материально-технических ресурсов ФЧ ......................................... 149
3.9.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ФЧ ............... 149
4. Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация ...................................... 149

I. Целевой раздел.
1. Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая образовательная программа педагога для детей второй младшей группы
спроектирована в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и
запросов родителей (законных представителей).

Программа разработана в соответствии с:
Федеральной программой дошкольного образования, утв. приказом Минпросвещения
от 25.11.2022 № 1028 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в
силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

Федерации»

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
https://docs.cntd.ru/document/901713538
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
https://docs.cntd.ru/document/499057887
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного

образования»

(Зарегистрирован

31.08.2020

№

59599)

https://docs.cntd.ru/document/565627315
Приказ

Министерство

здравоохранения

и

социального

развития

Российской

Федерации от26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в
Минюсте
России
6
октября
2010 г.
№18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №
536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющие образовательную
деятельность» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность» https://docs.cntd.ru/document/1301308270
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013
г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.cntd.ru/document/499048913
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный

раздел

программы

включает

задачи

и

содержание

образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех
возрастных
групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В
нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы; особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,

предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Организационный
раздел
программы
психологопедагогических и кадровых условий

включает
реализации

описание
программы;

организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в
ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный
перечень рекомендованных
произведений.

для

семейного

просмотра

анимационных

В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Срок
реализации Программы – 1 год.
Продолжительность пребывания детей, режим работы в соответствии с объемом
решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость
групп определяет дошкольная образовательная организация МАДОУ «Детский
сад № 48» ( - Далее ДОО).
Продолжительность пребывания детей в МАДОУ «Детский сад № 48» - 12 часов.
МАДОУ «Детский сад № 48» функционирует в режиме полного дня с 7.00. до
19.00 при 5- дневной рабочей неделе, выходные - суббота, воскресенье.

1.1.1. Цели и задачи
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:

обеспечение единых для ДОО содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)

построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,

раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе
взрослые);
4)

признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений;
5)

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6)

сотрудничество ДОО с семьей;

7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка

в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития); 10) учёт этнокультурной ситуации
развития детей.

1.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе и
характеристики особенностей
развития, возрастные характеристики детей дошкольного возраста
В разработке рабочей программы учитывается характеристика возрастных
особенностей развития детей 3-4 летнего возраста необходимая для правильной
организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях
дошкольного образовательного учреждения.
№

Критерии

На 01.09.2024
Количество

1.

Всего семей:
Из
полных

22
них:

19

неполных

3

многодетных

2

инвалидов (родители)

-

беженцев

-

группы риска

-

малообеспеченные

1

2.

3.

Социальный состав:
служащие

6

рабочие

25

ИТР

3

предприниматели

5

неработающие

3

Образовательный ценз:
высшее образование

22

средне-специальное

14

среднее (общее)

5

9 классов

43

Всего родителей
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.

организма:

дыхания,

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского

сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

возрасте

ограничена

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют

регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается
на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.

1.3. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Возраст

Планируемые результаты в дошкольном возрасте

к четырем
годам:

ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении
и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет

речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения

образовательной

программы,

своевременно

вносить

изменения

в

планирование,

содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
1)

планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО

заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства;
2)
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
3)
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики - 2 раза в год (в начале и в
конце учебного года). Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные

методики

диагностики

физического,

коммуникативного,

познавательного,

речевого,

художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет

индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Пособия,

используемые

для

проведения

педагогической

диагностики

индивидуального развития детей при реализации Программы:
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с
3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
О.В. Ивашкова. Диагностический инструментарий по программе «Детство». Вторая
младшая группа.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Старается соблюдать
правила поведения в
общественных местах, в
общении со взрослыми и
сверстниками, в природе.

Принимает
социальную
оценку
поступков
сверстников
или героев
литературных
произведений

Имитирует
мимику,
движения,
интонацию
героев
литературных
произведений

Принимает
на себя
роль,
объединяет
несколько
игровых
действий в
единую
сюжетную
линию

Способен
придерживаться
игровых правил
в дидактических
играх

Разыгрывает самостоятельно и
по просьбе взрослого отрывки
из знакомых сказок

Образовательная область « Познавательное развитие»
Знает свои
имя и
фамилию,
имена
родителей

Рассматривает
иллюстрированные
издания детских
книг, проявляет
интерес к ним

Ориентируется
в помещениях
детского сада,
изучает свой
город

Знает и
называет
некоторые
растения и
животных,
их
детенышей,
игрушки

Правильно
определяет
количественное
соотношение
двух групп
предметов,
понимает
конкретный
смысл слов
"больше,
меньше,
столько же"

Различает
круг,
квадрат,
треугольник,
предметы,
имеющие
углы и
круглую
форму

Умеет
группировать
предметы по
цвету,
размеру,
форме

Принимает
смысл
обозначений:
Вверху внизу,
впереди
сзади, слева
справа, на,
над - под,
верхняя
нижняя.
Различает
день-ночь,
зима- лето

Образовательная область «Речевое развитие»
Рассматривает сюжетные картинки,
способен кратко рассказать об
увиденном

Отвечает на
вопросы взрослого,
касающиеся
ближайшего
окружения

Использует все части
речи, простые
нераспространённые
предложения и
предложения с
однородными
членами

Четко произносит все гласные звуки,
определяет заданный гласный звук из двух

Образовательная область «Художественно –эстетическое развитие»

Знает, называет и
правильно использует
детали строительного
материала. Изменяет
постройки, надстраивая
или заменяя одни детали
другими

Изображает/создает
отдельные
предметы, простые
по композиции и по
содержанию
сюжеты, используя
разные материалы

Создает
изображение
предметов из
готовых
фигур.
Украшает
заготовки из
бумаги
разной
формы

Слушает
музыкальное
произведение
до конца.
Узнает
знакомые
песни. Поёт,
не отставая и
не опережая
других

Умеет
выполнять
танцевальные
движения:
кружиться в
парах,
притопывать
попеременно
ногами,
двигаться под
музыку с
предметами

Различает и называет
музыкальные
инструменты:
металлофон, барабан.
Замечает изменения в
звучании (тихо-громко)

Образовательная область «Физическое развитие»
Владеет простейшими
навыками поведения
во время еды,
умывания

Приучен к
опрятности,
замечает и
устраняет
непорядок в
одежде

Умеет ходить
и бегать,
сохраняя
равновесие, в
разных
направлениях
по указанию
взрослого

Может ползать на
четвереньках,
лазать по лесенке
стремянке,
гимнастической
стенке
произвольным
способом

Энергично
отталкивается
в прыжках на
двух ногах,
прыгает в
длину с места

Катает мяч в заданном
направлении с расстояния,
бросает мяч двумя руками
от груди, из-за головы;
ударяет мячом об пол,
бросает вверх и ловит;
метает предметы левой и
правой руками

1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (Далее ФЧ)
предполагает углубленную работу в социально-коммуникативном и познавательном
развитии обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс
ознакомления с социокультурными особенностями Среднего Урала.
Выбор
данных
направлений
для
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей
(законных представителей).
Часть, формируемой участниками образовательных отношений, разработана
педагогическим коллективом МАДОУ «Детский сад № 48» с учетом парциальной
программы «СамоЦвет» в области регионально компонента.
Название программы, используемой
формируемой части программы

в

Ссылка

Образовательная программа дошкольного
https://www.irro.ru/upload/medialibra
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный r
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, y/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf
Н.
В.
Дягилева,
О.
В.
Закревская; .pdf
Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального

образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Образовательная программа дошкольного
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/
образования «СамоЦвет»: младенческий, 2
ранний возраст возраст / О. А. Трофимова, О. 9c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Цели образования ребенка дошкольного возраста:
1.
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье
,детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения.
2.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям,
соседям и другим людям).
3.
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4.
Формирование начал культуры
национально-культурных традиций.

здорового

образа

жизни

на

основе

Задачи содержательных блоков программы:
Моя семья
1.
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
2.

Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности

к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1.
Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,

памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2.

Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей

малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города(села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
4.

Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).

5.

Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город

село) красивым.
6.

Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей

своего города (села).
Мой край – земля Урала
1.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории
его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2.

Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного

края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.
4.

Развивать

представления

детей

об

особенностях

(внешний

облик,

национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края,
стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
2.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

3.

Обеспечивать

познание

детьми

общности

нравственно-этических

и

эстетическихценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и
духовной культуры.
4.
Развивать способность к толерантному
взаимодействиюс людьми разных этносов.

общению,

к

позитивному

5.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и
других особенностей культуры.
Принципы:
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1.

Ориентировка

на

потенциальные

возможности

ребенка,

на

«зону

ближайшего развития»
2.

Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,

основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций),
что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3.
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное
поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5.

Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания

культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной
с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются
и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6.
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и
совзрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение
им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

7.

Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие

эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира).
8.

Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,

инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и
в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого
ребенка и его эмоциональному благополучию.
9.

Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.

10.

Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий

создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость учета
которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
Подходы:
Гуманистический
подход
к
отбору
содержания
общего
образования
предусматривает опору на такие ценности социокультурного опыта человека, как
любовь к людям, всему живому, что сочетается с милосердием, добротой, способностью
к сопереживанию, альтруизмом, готовностью оказать помощь близким, пониманием
ценности и неповторимости каждого человека, неприкосновенности человеческой жизни,
стремлением к миру, согласию, добрососедству, умением проявлять терпимость и
доброжелательность ко всем людям независимо от их расы, национальности,
вероисповедания, положения в обществе, личных свойств.
Реализация личностно-развивающего подхода в образовании является необходимым
условием развития у ребенка ценностно-смыслового отношения к истории и культуре
России и народа, поддержания его индивидуальности, полноценного удовлетворения ее
потребностей в развивающей предметно-пространственной среде образовательной
организации.
Деятельностный подход в Программе представлен категориями и понятиями:
«образовательное пространство», «метод», «организация образовательного процесса»,
«пространство деятельности», «ситуация деятельности», «содержание образования»,
«социокультурное
образовательное
пространство»,
«средства
образования»,
«субъектное пространство» и другие.
Значимые характеристики для реализации программы
Участники
образовательных
отношений
детского
сада
приоритетными
направлениями
«Познавательное
развитие»,
коммуникативное развитие».

определили
«Социально-

Заявленные приоритеты обеспечиваются наличием следующих условий:
расширением учебно-методического комплекса за счет использования
методических пособий, технологий и программ по обозначенным приоритетным
направлениям;
возможностью качественной реализации выше указанных
технологий и методик специалистами и воспитателями детского сада;

программ,

созданием полноценных условий для осуществления приоритетной
деятельности, в том числе наличие специально-оборудованных уголков в групповых и
холле «Мы живем на Урале».
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К четырём годам ребенок:
•
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в
достижении результата своих действий;
•

стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях

общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет
действовать согласованно;
•
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
•
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им.Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
•
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя
игровые замещения; • проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях.
Владеет простейшими навыками самообслуживания;
•
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование и др.);
•
с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание
и пр.).
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики
Диагностика уровня индивидуального развития проводится 2 раза в год: в начале
учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических
методик разработанных коллективом ДОО.

Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
•
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
•

деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:

субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с
миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению
способов
жизнедеятельности,
созданию
индивидуальной
траектории
жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки
взрослых и т. п.).
•

когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей

культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей.

II. Содержательный раздел
2. Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти
Образовательных областях , и в соответствии с ФОП, с указанием методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с
Перечнем необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП.
Социально-коммуникативное развитие.
Задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности
От 3 лет до 4 лет

1) в сфере социальных
отношений: развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников и
взрослых,
различать и
понимать
отдельные эмоциональные
проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления
детей о действиях, в
которых проявляются
доброе

1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа
Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного
поведения
(поддержать,
пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание
на проявления, характеризующие настроения, эмоции и

отношение и забота о
членах
семьи,
близком
окружении;
поддерживать в
установлении
положительных контактов
между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами и взаимной
симпатии;
оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать детей к
выполнению
элементарных правил

чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей
художественных
произведений
и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный
фон для объединения детей, проводит игры и упражнения
в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться
к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог
демонстрирует
готовность
действовать
согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры

культуры поведения в ДОО;

поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в
котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
2)
в области
любимые места времяпрепровождения в населенном
формирования основ
пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
гражданственности и
красоту родного края, восхищается природными
патриотизма: обогащать
явлениями.
представления детей о
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине и
малой родине в различных видах деятельности
поддерживать их
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
отражения
разворачивает сюжет и так далее). 3) В сфере трудового
в
различных
видах воспитания.
деятельности;
Педагог формирует первоначальные представления о том,
что предметы делаются людьми, например, демонстрирует

3)

в
сфере
трудового
воспитания:
развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления
о конкретных

видах
хозяйственнобытового
труда,
направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка
помещений
группы
и
участка и прочее) и
трудовые навыки;
воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;

4) в области формирования
основ безопасного
поведения:
развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
обогащать представления
о
правилах
безопасного поведения в
быту, безопасного
использования
бытовых

процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы, знакомые ребеёнку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал
на занятие и тому подобное).
Педагог
поддерживает
стремления
ребёнка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за
собой (расчесывание волос, поддержание опрятности
одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию. Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий
по самообслуживанию. 4) В области формирования основ
безопасного поведения. Педагог поддерживает интерес
детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования бытовых предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия

предметов и
гаджетов,
исключая практическое
использование электронных
средств обучения.

для демонстрации и формирования умений ребёнка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с

детьми какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на
прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых
(педагога,
родителей
(законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми
их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.

Интеграция ОО «Социально-коммуникативное развитие» с задачами воспитания
(ценности)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие

становлению

целостной

картины

мира,

основанной

на

представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

Познавательное развитие.
Основные задачи
образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

От 3 лет до 4 лет
1)
формировать
представления
детей
о
сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2)
развивать
умение
непосредственного попарного
сравнения
предметов
по
форме, величине и количеству,
определяя их соотношение
между
собой;
помогать
осваивать
чувственные
способы
ориентировки
в
пространстве
и
времени;
развивать исследовательские
умения;
3)
обогащать
представления ребёнка о себе,
окружающих
людях,
эмоциональноположительного
отношения к членам семьи, к
другим
взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения: о родном

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные
действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность,
конкретизирует
и
обогащает
познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое
действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку
педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных связей и отношений

населенном пункте,
его
названии,
достопримечательностях и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5) расширять представления
детей о многообразии и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
неживой природе, явлениях
природы
и
деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами
поведения
по
отношению к живым объектам
природы.

между предметами: больше-меньше, короче-длиннее,
шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру;
большеменьше, столько же, поровну, не поровну по
количеству,
используя
приемы
наложения
и
приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними; знакомит детей с некоторыми
фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально- положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам семьи,
людям ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить
за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей
в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя,
повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты
труда,
воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает
первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие),
книг
(большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,

сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних

животных,
деревьях,
кустарниках,
цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать
за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.

Речевое развитие.
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

От 3 лет до 4 лет

1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы,
понимать
обобщающие
слова;
активизация словаря: активизировать
в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи,
интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в роде,
числе,
падеже;
употреблять
существительные
с
предлогами,
использовать
в
речи
имена
существительные
в
форме
единственного и множественного

1)
Формирование
словаря:
обогащение
словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах,
частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях,
ярко выраженных особенностях, формирует у
детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2)
Звуковая культура речи: педагог продолжает
развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к],
[г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);

числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у
детей
умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать приставочный способ
для образования глаголов, знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться
в
речи
разными
способами словообразования.
4)
Связная речь: продолжать
закреплять у детей умение отвечать на
вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого
этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков
из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно
с ним.
5)
Подготовка детей к
обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.
6)
Интерес
к
художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,

слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата,
совершенствует
умение
детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3)
Грамматический строй речи: педагог
формирует у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения; педагог
закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов
посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов
(беги, лови), использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4)
Связная речь: педагог развивает у детей
следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их
при
общении:
пожалеть,
развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет
у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми
и сверстниками: здороваться, прощаться,

рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
способствовать
восприятию
и
пониманию содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения,
воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного
слушания
художественных произведений.

благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог
формирует у детей умение вслушиваться в
звучание слова, закрепляет в речи детей термины
«слово», «звук» в практическом плане.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Художественно-эстетическоеразвитие.
Основные
образовательной
деятельности

задачи Содержание образовательной деятельности

От 3 лет до 4 лет
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления
с
произведениями разных видов

1) Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему; поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании
предметов
народного
и
декоративноприкладного искусства, прослушивании
произведений

искусства;
развивать
воображение, художественный
вкус;
формировать у детей умение
сравнивать произведения
различных видов искусства;
развивать отзывчивость
и эстетическое
сопереживание на красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности
человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей
его возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
формировать у детей интерес к
детским
выставкам,
спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового
искусства,
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства;
2)

музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и
явления природы, окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять
и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать
свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной
деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению
произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её содержания отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит

изобразительная
деятельность:
продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик
к различным видам
изобразительной
деятельности; продолжать у
детей развивать эстетическое
восприятие,
образные
представления, воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
развивать
у
детей
художественное восприятие,
умение последовательно

видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать
в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно
с

внимательно
рассматривать
произведения искусства и
предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с
собственным
опытом;
продолжать формировать у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе
с
помощью
рук;
обогащать
представления
детей об изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе
развития
творчества;
формировать у детей умение
выделять
и
использовать
средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у
детей
умение
создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;

родителями
(законными
представителями)),
рассказывает о назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9)
Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций,
предметов
народных
промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
2) Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета

закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом,
к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все
со стола;
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало
в
процессе
восприятия
прекрасного и собственной
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческие
способности
у
детей
в
различных видах

располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит
детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш,
кисть,
фломастер,
цветной
мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;

изобразительной
деятельности; создавать
условия для самостоятельного
художественного творчества
детей; воспитывать у детей
желание проявлять
дружелюбие при оценке работ
других детей; 3)
конструктивная
деятельность:
продолжать развивать у детей
способность различать и
называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик,
брусок);
использовать
их
с учётом
конструктивных свойств
(устойчивость, форма,
величина);
формировать умение у детей
сооружать
постройки
из

проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение
чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей
(для
росписи
могут
использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);

крупного и мелкого
строительного материала;
обучать
конструированию
из бумаги;
приобщать детей к
изготовлению
поделок
из природного
материала. 4) музыкальная
деятельность: продолжать
развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость при
восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные
впечатления детей,
способствовать
дальнейшему развитию
основ музыкальной
культуры; воспитывать
слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность
детей; воспитывать интерес и
любовь к
высокохудожественной
музыке; продолжать
формировать умение у детей
различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;

видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная
с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из

поддерживать у детей интерес
к пению;
способствовать
освоению
элементов
танца
и
ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов в играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать
освоению
детьми приемов игры на

прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности
и творчества.

детских музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
5) театрализованная
деятельность:
продолжать развивать интерес
детей к театрализованной
деятельности; формировать
опыт социальных навыков
поведения, создавать условия
для развития творческой
активности детей;
учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация, мимика,
пантомимика); активизировать
словарь детей,
совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить
детей
с
различными видами театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и
другое);
формировать
у
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения
сказочных
животных; развивать
эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного,побуждать
нравственно-эстетические и

3) Конструктивная деятельность.
1)
Педагог
продолжает
развивать
у
детей
способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать
и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху
перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
3)
Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях
и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй
такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они
будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу -

эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками. 6)
культурно-досуговая
деятельность:
развивать умение
организовывать свободное
время с пользой; поощрять
желание заниматься
интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в
различных видах деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями
народов страны; осуществлять
патриотическое и нравственное
воспитание, приобщать к
художественной культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к
праздничной культуре,
развивать желание
принимать участие
в
праздниках (календарных,
государственных, народных);
формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,

колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы. 4) Музыкальная
деятельность.
1)
Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2)
Пение: педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у
детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на

музыкальных и литературных носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и
композициях, концертах.
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у
детей
навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
5)
Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее);
учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне; способствует
реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
5) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес
детей к театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует
с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления на основе
знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует
у
детей
умение
использовать
в
театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет

возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле. 6) Культурно-досуговая деятельность.
4)
Педагог развивает умение детей организовывать
свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие объединения дополнительного образования.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и
проведения
развлечений
педагог
заботится
о
формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к

произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Физическоеразвитие.
Основные задачи
образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

От 3 лет до 4 лет

обогащать двигательный
опыт детей, используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе
музыкальноритмические
упражнения), спортивные
упражнения, подвижные
игры,
помогая
согласовывать
свои
действия с действиями
других детей, соблюдать
правила в игре; развивать
психофизические качества,
ориентировку в
пространстве,
координацию, равновесие,
способность быстро
реагировать на сигнал;
формировать интерес и
положительное отношение
к занятиям физической
культурой и активному
отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания,
создавать
условия для формирования
правильной
осанки,
способствовать усвоению
правил
безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
закреплять
культурногигиенические
навыки и

Педагог формирует умение организованно выполнять
строевые упражнения, находить свое место при совместных
построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения
по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния
детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща,
действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание
мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча
в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками
над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота
50 см, расстояние 1 м); ползание на

навыки
самообслуживания,
формируя
полезные
привычки, приобщая к

четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;

здоровому образу жизни.

ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими
группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по
кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко
поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы,
между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м;
медленный бег 120150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте,
продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча
в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см); упражнения
в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным
шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на
полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей
рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив
руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;

выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха
и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом,
вперед,
приставным
шагом;
поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания
«пружинки»,
кружение;
имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо
и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных
исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги
врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается,
мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг
друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и
по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.

2)
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать
за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
3)
5) Активный отдых.
4)
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы,
хороводы,
игры
с
пением,
музыкальноритмические упражнения.
5)
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
o воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
o формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
o становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
o воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
o приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
o формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

Перечень программ и методических пособий, необходимых организации
образовательного процесса во второй младшей группе
Области
Социальнокоммуникативное
развитие

Список методических и наглядно - дидактических пособий
Л.Н.Коротовских Комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности в соответствии с программой
«ДЕТСТВО» (3-4года) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2022.
Голицина
Н.С.. Конспекты комплексно-тематических занятий.
Вторая младшая группа. Интегрированный подход. М.: скрипторий,
2003,2018.
Кравченко И.В., Прогулки в детском саду. Младшая и средняя
группа. М.: Сфера. 2015
Как обеспечить безопасность дошкольников.Конспекты занятий по
основам безопасности детей дошкольного возраста,5-е
издание.Москва Посвещение 2006
Азбука безопасности на природе. Демонстационный материал.
Уроки безопасности. Наглядно-дидактичское пособие.
Правила маленького пешехода. Наглядно-дидактичское пособие.
Н.А Карпухина Реализация содержания познавательной
деятельности.Младший возраст 3-4 года.М-Книга Воронеж 2017.

Речевое развитие

Н.А Карпухина Реализация содержания познавательной
деятельности.Младший возраст 3-4 года.М-Книга Воронеж 2017.
Голицина.Н.С..Конспектыкомплексно-тематических занятий.
Вторая младшая группа. Интегрированный подход. М-скрипторий,
2003,2018.
Волчкова. В.Н, Степанова Н В. Конспекты занятий во второй
младшей группе. ТЦ «УЧИТЕЛЬ» Воронеж 2009
Шорыгина Т А. Беседы о временах года. ТЦ Сфера, 2023.

Художественноэстетическое
развитие

Н.А Карпухина Реализация содержания познавательной
деятельности.Младший возраст 3-4 года.М-Книга Воронеж 2017

Лыкова
И.А. Цветные
ладошки.
Парциальная
программа художественно-эстетическогоразвития
детей
2-7
летв изобразительной деятельности. М.:
Цветной мир, 2010
Голицина
Н.С.. Конспекты комплексно-тематических занятий.
Вторая младшая группа. Интегрированный подход. М.: скрипторий,
2003,2018.

Конструирование
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной группе.
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной
деятельности. Средний возраст. Художественно-эстетическое
развитие. М.: М-книга, 2018
Познавательное
развитие

Н.А Карпухина Реализация содержания познавательной
деятельности.Младший возраст 3-4 года.М-Книга Воронеж 2017
Экология
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.3-7 лет. СПб.:
Детство-пресс, 2020
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.
Комплекснотематическое
планирование
образовательной
деятельности
по экологическому воспитанию в средней
группе. СПб.: Детство-пресс, 2018
ФЭМП
Голицина
Н.С.. Конспекты комплексно-тематических занятий.
Вторая младшая группа. Интегрированный подход. М.:
скрипторий, 2003,2018. Н.А Карпухина Реализация содержания
познавательной деятельности.Младший возраст 3-4 года.М-Книга
Воронеж 2017

Физическое развитие Н.А Карпухина Реализация содержания познавательной
деятельности.Младший возраст 3-4 года.М-Книга Воронеж 2017
Елжова
Н.В..
Здоровый образ жизни в дошкольном
образовательном учреждении. Ростов на Дону: Феникс, 2011
Павлова Н.М. Ритмические сказки. Парциальная программа
физического развития дошкольников. М.: Детство-пресс, 2015.
Подвижные тематические игры для дошкольников/ сост. Т.В.
Лисина. М.: ТЦ Сфера, 2022
Скоролупова О.А. Игра – как праздник. М.: Скрипторий, 2003

2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
При реализации образовательной программы дошкольного образования
используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного

обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.364820 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
Возраст

Формы реализации программы (виды деятельности)

в
дошкольном o
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
возрасте (3 года - 8
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
лет)
дидактическая, подвижная и другие);
o
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
o
речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
o
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
o
двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
o
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
o
музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы педагог использует
следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)

репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения

представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3)

метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и

раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)

при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная

задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации программы педагог использует различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);

предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной
(дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации = программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДОО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбрает один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)

совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,

он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
равноправные партнеры;
3)

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на

правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-

исследовательская).

Это

обеспечивает

возможность

их

интеграции

в

процессе

образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДОО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
утренний отрезок
времени, может включать:

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно- гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с

задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
наблюдения за объектами и явлениями природы,
Образовательная
направленные на установление разнообразных связей и
деятельность,
осуществляемая во время зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения,
прогулки, включает:
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке
ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную
работу;
проведение спортивных праздников (при
необходимости).

элементарную трудовую деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во
вторую половину дня,
может включать:

образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные
развивающую среду и другое).

интересы

детей,

изменять

предметно-

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы поощряется свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее

благоприятными

отрезками

времени

для

организации

свободной

самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в группе протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6)

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,

обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в

случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Характерные особенности проявления детской инициативы
Возраст

Характерные особенности проявления детской инициативы

3-4 года

У ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом
познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка,
поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам,

поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня
педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
Для поддержки детской инициативы используется ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог

сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)

У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения

поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению Р1И1С, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.

2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Построение взаимодействия с
придерживается следующих принципов:

родителями

(законными

представителями)

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;

3)

взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях

педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Направления работы педагогического коллектива ДОО
взаимодействия с родителями (законными представителями):

по

построению

Направление

Содержание

Методы, приемы и способы
взаимодействия с родителями
(законными представителями)

Диагностикоаналитическое

включает получение и анализ
данных
о
семье
каждого
обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей
(законных представителей); а также
планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного

реализуется
через
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так

анализа;
согласование далее
воспитательных задач;

просветительск
ое направление

предполагает
просвещение
родителей
(законных
представителей) по вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного
возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике
в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного
возраста;
информирование об особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной
программы;
условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;

Консультацион
ное
направление

объединяет
в
себе
консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих проблем воспитания
и обучения детей, в том числе с
ООП
в
условиях
семьи;
особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях; способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских
деятельностях,
образовательном
процессе и другому.

реализуются через групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы,
семинарыпрактикумы,
тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и
другое;
информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папкипередвижки
для
родителей
(законных
представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для
родителей
(законных
представителей), педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей);
сайты ДОО и социальные группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей)
и
детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство
с семейными традициями и
другое.

План взаимодействия с семьями воспитанников второй млладшей
группы № 1 по Программе на 2024-2025 гг.

Тематика мероприятия
Родительские собрания
Родительское собрание № 1 «Новый учебный год. Права
маленького человека»
- Задачи образовательной деятельности
- Знакомство с программой, планом ВОР на год
- Выборы родительских комитетов и Совета родителей
ДОУ
- «Безопасность детей на улицах города»
Консультация Консультации «Права ребенка»,
«Травматизм, и как его избежать».
- «Совместные занятия спортом детей и родителей»
(инструктор по физ. культуре)
- Цели и задачи психологической и логопедической работы
на учебный год (приглашение специалистов ДОУ)
Родительское собрание № 2 Патриотическое воспитание
детей дошкольного возраста»
- Выступление на родительском собрании «Как знакомить
детей с ВОВ»
Родительское собрание № 3 Роль семьи в воспитании
ребенка
- Консультация «Ответственность родителей за жестокое
обращение с детьми»
- Биллютень «Автокресло»
Родительское собрание № 4 «Итоговое. Наши успехи и
достижения»
- Итоги воспитательной работы с приглашением
специалистов
- Профилактическое мероприятие ГИБДД «Внимание,
каникулы»
- Консультация «Ребенок на воде», «Ребенок и окно»
- Обсуждение с родителями маршрутов безопасного
движения от дома до детского сада.
Анкетирование родителей
Анкетирование «Что вы знаете о Правилах пожарной
безопасности?»

Срок
Ответственный
проведения
Сентябрь

Воспитатели
ДОУ

Апель

Воспитатели
ДОУ

Декабрь

Воспитатели
ДОУ

Май

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

февраль

Воспитатели
ДОУ

Августсентябрь
Апрель

Воспитатели
ДОУ
Воспитатели

Дни добрых дел
Наш цветник
Эстафета полезных дел (субботник)

ДОУ
Оформление агитации для родителей
Буклет для родителей «Играем дома» (ПДД)
Сентябрь
Листовка – обращение «Выполняем правила дорожного
движения»

«Помогите детям запомнить правила пожарной
безопасности»

Ноябрь
Ноябрь

Консультация на сайте ДОУ «Безопасность детей в зимний
период»

Декабрь

«Безопасный интернет малышам»

Январь

Консультация на сайте ДОУ и в фойе «Пожарная
безопасность дома»
«Съедобные и несъедобные грибы»

апрель

«Безопасные игры летом»

Май
Май

Консультации для родителей
«Опасные ситуации дома и в детском саду» (ППБ)
Сентябрь
Консультация на сайте ДОУ «Чем опасны фейерверки?»»
«Как переходить улицу с детьми»

Декабрь
Февраль

«Велосипедисты, двигайтесь
навстречу безопасности!»
Буклет «Читаем детям о Великой отечественной
войне»
«Где мы играем во время прогулки?» (ПДД)

Апрель

«Безопасный телефон»

Апрель

«Автокресло для ребенка»

Май

Март
Март

Воспитатели
ДОУ
Воспитатели
ДОУ
Воспитатели
ДОУ
Зам. зав. по Вор,

Воспитатели
ДОУ
Воспитатели
ДОУ
Воспитатели
ДОУ
Воспитатели
групп
Попова С.А.
Воспитатели
ДОУ
Воспитатели
ДОУ
Воспитатели
ДОУ
Воспитатели
ДОУ
Воспитатели
ДОУ
Воспитатели
ДОУ
Воспитатели
ДОУ
Воспитатели
ДОУ

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Направления просветительской деятельности:

1)

информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и

психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое),
о
действии
негативных
факторов
(переохлаждение,
перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)

знакомство родителей (законных

представителей) с

оздоровительными

мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Для

вовлечения

родителей

(законных

представителей)

в

образовательную

деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и

семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи.
1.
Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным
традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2.

Способствовать

восприятию

этнокультурных

и

общечеловеческих

ценностей, развитию познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на
основе
первичных представлений о природных, исторических,
культурных
достопримечательностях Уральского региона, развивать интерес к событиям прошлого
и настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к родному городу,
краю.
3.

Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего

города, родного края и эмоционально откликаться на нее.
4.
Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного
города, края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе;
развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной,
природоохранной направленности.
5.
Развивать способность к толерантному
взаимодействию с людьми разных стран и этносов.

общению,

к

позитивному

6.
Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.
Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

7.

Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к

потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на дороге, в
транспорте;
8.
Формировать у детей умение организовывать совместные с другими детьми
сюжетно – ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их
варианты; согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других
детей; договариваться, обсуждать, планировать действия всех играющих, объединять
сюжетные линии в игре, расширять состав ролей.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
сюжетно-ролевые,
режиссерские
игры
и
игры-фантазирования,
театрализованные игры, игры-имитации, игры-придумки на основе народных сказок,
легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
-

реальные

и

условные,

проблемно-практические

и

проблемно-игровые

ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
личностное
нравственные темы;

и

познавательное

общение

с

ребенком

на

социально-

-

сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и

-

сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;

этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и
поступках, жизни людей, городе, родном крае;
-

целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей

и общественными событиями;
-

игры-путешествия по родному краю, городу;

-

сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного

искусства;
чтение
художественной
литературы,
рассматривание
картин,
иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд
людей);
знакомство с элементами национальной культуры народов Урала:
национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы,
игрушки, народные промыслы;
-

беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий

членов семьи; традициях города, родного края;
ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
-

сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;

-

составление герба своей семьи;

-

участие в социальных акциях;

выставки детских рисунков и фотогазет на тему «Мой город», «Знаменитые
люди Урала», «Достопримечательности Урала» и др.;
-

рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов,

слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
-

рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани»,

«Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
-

детские

мини-мастерские,

студии

для

продуктивной,

досуговой

деятельности;
-

использование малых форм фольклора;

-

детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;

совместное создание
«Уральское подворье»,

макетов

«Город

моей мечты»,

«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
-

составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,

интерактивное путешествие «Путешествие по просторам Урала»;
-

социальные акции «День рождения города», «Наши пожелания детям всей

земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
-

изучение энциклопедий;

-

совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;

обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных
с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода); - созданием мини-музеев.
Решение образовательных задач предусматривает:

-

предоставление возможности для проявления творчества при создании

обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых
игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского
сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные
самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении
общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность,
необратимости закона дарения;
-

обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков

(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности
окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
-

в

признании

помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей,

возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
-

поддержку

собственной

созидательной

активности

ребенка,

его

способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
-

использование различных видов игр:

•
интерактивные (включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психо-технические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
•
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
•

коммуникативные

(включают

обмен

высказываниями,

установление

вербальных контактов);
•
ситуативно-ролевые
(направлены
коммуникативных ситуаций в ролях),

на

разыгрывание

детьми

•
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий врамках заданной, задуманной темы);
•

игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);

•

игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);

•

дидактические игры краеведческого содержания;

•
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения
говорить осебе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на
собственные потребности и желания других детей;
семьи;

включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада,

-

использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых

вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный
поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез
и предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде.
-

в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности

обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играхдраматизациях и т.п.;
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта,
утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Методы:
повышающие познавательную активность:
*

Элементарный анализ

*

Сравнение по контрасту и подобию, сходству

*

Группировка и классификация

*

Моделирование и конструирование

*

Ответы на вопросы детей

*

Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросывызывающие

эмоциональную активность:
*

Воображаемая ситуация

*

Придумывание сказок

*

Игры-драматизации

*

Сюрпризные моменты и элементы новизны

*

Юмор и шутка

*
Сочетание разнообразных средств на одном занятииспособствующие
взаимосвязи различных видов деятельности:
*

Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности

*

Перспективное планирование

*

Перспектива, направленная на последующую деятельность

*

Беседа коррекции и уточнения детских представлений:

*

Повторение* Наблюдение

*

Экспериментирование

*

Создание проблемных ситуаций

*

Беседа

Задачи.
1.
Развивать

у

ребенка,

как

субъекта

познания,

любознательности,

инициативности,стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него
вопросы в решении проблемных ситуаций.
2.

Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение

к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни ребенка.
3.

Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно

изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
4.
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
5.

Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни

наУрале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6.
Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной
познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности,
замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные
способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах
деятельности.
7.
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу
(«лентавремени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
-

игры-путешествия по карте родного края;

акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое
на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр
презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;

видеофильмов,

-

экспериментирование;

-

чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;

видео

-

рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями

обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
-

сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;

-

ведение «экологического дневника (альбома);

-

работа с календарем природы;

-

придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,

«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые
нити», «Кладовая природы родного края», «Гора СамоЦветов», «Чудеса в решете», «Там
на неведомых дорожках»;
детско-родительские проекты, тематически ориентированные на
обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камниСамоЦветы; «Наша родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
рассматривание уральских камней, определение схожести и различия,
оформление коллекций;
рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни СамоЦветы;
-

оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских

камней
(мини-музей);
-

чтение сказов П.П. Бажова;

чтение детской литературы о многообразии растительного и животного
мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Решение образовательных задач предусматривает:
-

опору на природную детскую любознательность;

поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
организация
активность
ребенка;

развивающей

среды,

стимулирующей

познавательную

предоставление информации из разных областей культуры (естественных
наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;

-

приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы

через знаково-символическую систему культуры;
-

организацию

творческо-экспериментальной

деятельности

для

самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и
неживой) природы;
соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.
Работа с родителями по формируемой части «Мы живем на Урале»
Во второй младшей группе № 1 на 2024-2025 гг.
Тема

Срок проведения

«Моя семья. Семейный очаг. Семейные
традиции»

Сентябрь

« Генеалогическое древо и как его
составить»

Октябрь

«Герб моей семьи»

Ноябрь

«Моя малая Родина»

Декабрь

«Ознакомление с
достопримечательностям города»
«Знакомство
дошкольников
Уральски краем»

и
с

Январь

м Февраль

«Уральский сказочник Бажов»

Март

«Народы среднего Урала»

Апрель

«Народные промыслы Урала»

Май

2.3. Направления и задачи коррекционно – развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (-далее КРР) и (или) инклюзивное образование в
ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей, включая детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг

динамики

их

развития. КРР

в

ДОО

осуществляют

педагоги,

педагоги-психологи,

учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы и
социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР

в

ДОО

реализуется

в

форме

групповых

и

(или)

индивидуальных

коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП
на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе

часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
- дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
- дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
- обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
Содержание КРР на уровне ДОО
Направление
работы

Содержание ККР

Диагностическая
работа

- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение

индивидуальных образовательных и социально-

коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого- педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-

психологической

диагностика

и

оценка

адаптации,

этнокультурной

дифференциальная

природы

имеющихся

трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка;

выявление

и

изучение

неблагоприятных

факторов

социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.

Коррекционно
развивающая
работа

выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;

сферы

- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального

интеллекта

обучающихся,

формирование

их

коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание
детей
с
ярко
выраженной
познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной среды для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
-

преодоление

обучающимся,

педагогической

стремление

запущенности

устранить

в

неадекватные

работе

с

методы

воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.

Консультативная
работа

- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
-

консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационнопросветительская
работа

- предусматривает: различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями
образовательного
процесса
и
психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.

Образовательная деятельность учителей-логопедов, педагога-психолога строятся с
учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же решаемых в
процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным
настроем, формирует благоприятный микроклимат, оказывает помощь детям в адаптации к
детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель-логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип комплексности,
он представляет собой взаимодействие различных специалистов в диагностической работе и
в реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается
конечный результат коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём
развития речевой функциональной системы и неречевых психических функций.
Коррекционная направленность обучения способствует максимальному погружению
ребенка в активную речевую среду, позволяет скорректировать двигательные функции,

эмоциональный

тонус,

улучшить

мотивацию

познавательной

деятельности,

дает

возможность сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе
ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
•

воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);

• педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам
обследования);
• учителем – логопедом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
•

музыкальным

руководителем,

инструктором

по

физической

культуре

индивидуальная работа в ходе ОД с группой.
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической
диагностики индивидуального развития и на основе Программы коррекционноразвивающей
работы
разрабатывается
индивидуальный
план,
определяется
индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии,
методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного
ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится
по индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом
работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8
человек, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность НОД в
соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,
присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное
консультирование родителей специалистами.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной
программой дошкольного образования.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.

- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.

2.3. Рабочая программа воспитания.
2.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания разработана на основе требований Федерального
закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольной образовательной организации предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к
реализации Рабочей программы воспитания.
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ педагогов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в

предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
1)
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.

2)

Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного

направления воспитания
3)

Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального

направления воспитания.
4)

Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

5)
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
6)

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

7)

Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления

воспитания.
Целевые

ориентиры

воспитания

следует

рассматривать

как

возрастные

характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.

I. Целевой раздел Программы воспитания.
1.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

3)

создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,

его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)

осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством

проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

1.2. Направления воспитания.
Патриотическое
направление
воспитания.

Цель

Ценности

содействовать
у
формированию
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества
за
и
творца
своей
(созидателя),
ответственного
будущее страны.

Родина и природа лежат в
основе
патриотического
направления
воспитания.
Чувство
патриотизма
возникает
у
ребёнка
вследствие воспитания у него
нравственных
качеств,
интереса, чувства любви и
уважения к своей стране —
России, своему краю, малой
родине, своему народу и
народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему
народу.

На чем основано
базируется
на
идее
патриотизма
как
нравственного
чувства,
которое
вырастает
из
культуры
человеческого
бытия,
особенностей
образа жизни и её уклада,
народных и семейных
традиций.

Задачи воспитания
формирование
«патриотизма
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье,
стране
и
вере);
«патриотизма
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма
созидателя и творца»,
устремленного в
уверенного
процветании
(предполагает

будущее,

вблагополучии
своей

и

Родины

конкретные

каждодневные
направленные, например,

дела,
на

поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего
населенного
пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовнонравственное формирование
направление
способности к
воспитания.
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствован
ию, индивидуальноответственному
поведению.

жизнь, милосердие, добро
лежат в основе духовнонравственного
направления
воспитания.

направлено на развитие
ценностносмысловой
сферы дошкольников на
основе
творческого
взаимодействия
в
детсковзрослой общности,
содержанием
которого
является
освоение
социокультурного опыта в
его культурно-историческом
и личностном аспектах.

Социальное
направление
воспитания.

формирование
семья, дружба, человек
и
ценностного
сотрудничество лежат в основе
направления
отношения детей к социального
семье,
другому воспитания
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми.

Познавательное формирование
направление
ценности познания.
воспитания.

В
дошкольном
детстве
ребёнок начинает осваивать
все
многообразие
социальных отношений и
социальных
ролей.
Он
учится действовать сообща,
подчиняться
правилам,
нести ответственность за
свои поступки, действовать в
интересах других людей.
Формирование
ценностносмыслового
отношения
ребёнка
к
социальному
окружению
невозможно без грамотно
выстроенного
воспитательного процесса, в
котором проявляется личная
социальная
инициатива
ребёнка в детско-взрослых и
детских общностях.

Важной
составляющей
социального воспитания является
освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии
с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство
- уважение к человеку, к законам
человеческого
общества.
Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом
поведения,
с
накоплением
нравственных
представлений,
формированием
навыка
культурного поведения.

познание
лежит
в основе В ДОО проблема воспитания
познавательного
направления у детей познавательной
воспитания.
активности охватывает все
стороны
воспитательного
процесса
и
является
непременным
условием
формирования умственных
качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности ребёнка.

Значимым является воспитание у
ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека.

Познавательное
и
духовнонравственное
воспитание
должны
осуществляться
в
содержательном единстве,
так как знания наук и
незнание
добра
ограничивает
и
деформирует
личностное
развитие ребёнка.
Физическое и
оздоровительно
е направление
воспитания.

формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.

жизнь и здоровье лежит в
основе
физического
и
оздоровительного направления
воспитания.

основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей,
становления
осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности и
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

Трудовое
направление
воспитания.

формирование
труд лежит в основе трудового
ценностного
направления воспитания.
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка
к труду.

направлено на
формирование и поддержку
привычки
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных
сил для решения трудовой
задачи;
стремление
приносить пользу людям.
Повседневный
труд
постепенно приводит детей
к осознанию нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность
в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои
действия.

Эстетическое
направление
воспитания

способствовать
становлению
у
ребёнка ценностного
отношения к красоте.

культура, красота, лежат в направлено на воспитание
основе
эстетического любви к прекрасному в
направления воспитания.
окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у
детей желания и умения
творить.
Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного
опыта
и
развитие
эмоциональной
сферы
личности
влияет
на
становление нравственной и
духовной
составляющих
внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка
отзывчивее,
добрее,
обогащает его духовный
мир,
способствует
воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная
обстановка,
чистота
помещения, опрятный вид
детей
и
взрослых
содействуют
воспитанию
художественного вкуса.

1.3. Целевыеориентирывоспитания.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,

коммуникативной и продуктивных видах

деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное

Здоровье,' жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности.

2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей
ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.

2.1.1. Цель и смысл деятельности группы, ее миссия.
Целью деятельности группы является всестороннее формирование личности ребенка с учетом
особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного
процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников
ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий группы и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые
обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
•
формирование социальных компетенций личности обучающихся в условияхсетевого
взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
•
развитие
ресурсного,
материально-технического,
методическогообеспечения образовательного процесса;
•
создание эмоционально комфортного
участниковобразовательных отношений;
•

климата

в

кадрового,
учреждении

научнодля

всех

повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учрежденияна

учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
•

развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах

деятельности детей;
•

реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;

•
формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;Выполнение данной стратегии
обеспечивается за счёт:
•
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;• создания
системы морального и материального стимулирования качественного профессионального труда;
•
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
•

развития материально-технической базы учреждения;

•
формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
•
информационная
открытость,
участниковобразовательных отношений;
•

поддержка

и

сотрудничество

всех

профессионализм и высокое качество образовательных услуг;

•
единое
образовательное
устойчивогосоциального партнерства;

пространство

ДОО,

сформированное

за

счет

•
возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и педагогов
ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований
различного уровня;
•

квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;

•

теплая и дружеская атмосфера.

2.1.2. Принципы жизни и воспитания в группе.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
•
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свободличности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
•
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смысловвоспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
•
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуреи
традициях России, включая культурные особенности региона;
•

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитанияпозволяет

расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
•
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересовличности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
•
принцип
совместной
деятельности
ребенка
и
взрослого.
Значимость
совместнойдеятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
•
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при которомвсе
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования;
•
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъектасобственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
•
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию иорганизации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития
базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;

•
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательнойработы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
•

принципы

индивидуального

и

дифференцированного

подходов.

Индивидуальныйподход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития,
интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.

2.1.3. Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе
принципов:
добровольность;
сотрудничество;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их
взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность
исполнения
договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с
социальными
партнерами носит вариативный
характер
построения взаимоотношений по
времени
сотрудничества
и
по
оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.

2.1.4. Ключевые правила группы.
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
7.00-9.00

Дневной блок
9.00-15.30

Вечерний блок
15.30-19.00

-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
- физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная
деятельность
воспитателя с детьми в
ходе режимных
процессов индивидуальная работа самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний
круг

игровая деятельность образовательная деятельность
второй завтрак, обед прогулка:
физкультурнооздоровительная
работа, совместная
деятельность воспитателя с
детьми по реализации
проектов, экспериментальная
и опытническая деятельность,
трудовая
деятельность
в
природе,
индивидуальная работа
самостоятельная
деятельность детей по
интересам
сон, ленивая гимнастика

полдник, ужин
взаимодействие с
семьёй
игровая деятельность –
физкультурнооздоровительная
работа - совместная
деятельность воспитателя с
ребенком -индивидуальная
работа
вечерний круг
прогулка
свободная
самостоятельная деятельность
детей по интересам
различные виды
детской деятельности

2.1.5. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей.
В группе регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к
народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную
преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых
можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе
самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также
сроки, когда одно приветствие может смениться другим. «День именинника»
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил
вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между представителями
различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в группе:

«Речевой»;
«Гостевой»; «Столовый»;
«Прогулочный».

2.1.6. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС –
заданная укладом
совокупность
всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса
в
ДОО с
учетом
их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности,
но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную и региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Содержание игровых центров

Ценности
Родина, природа

Оформление помещения
. Патриотический центр.
Центр природы в группе.
Природа на участке

Жизнь, милосердие,
Добро

Тематические стенды.
Оформление
стен
помещений.
Центр
театрализации

Человек, семья,

Наполняемость
Государственные
символы
РФ,символика группы.
Фото первых лиц РФ
Макет«Россия-Родина моя!»
Альбом с
достопримечательностями
города Верхняя Пышма.
Макет Русская берёзка.
Альбом «Детям о России»
Макет по сказам Бажова
«Хозяйка Медной горы»
Наглядное пособие «Военные
профессии»
Природный материал.
Наборы животных, деревьев,
растений.
Глобус.
Куклы
в
национальных
костюмах.
Д/и
игры.Подворье
деревенское. Храм. Макет
«Чёртово
городище»
Офрмление стен росписью
«Берёзовая роща»
Фото выставки.
групповых Книги и пособия.
и Игровое

оборудование.

дружба, сотрудничество

Познание

Здоровье, жизнь

Труд

Культура и красота

музыкального развития.
Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.

Художественная литература.
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
Центр сенсорики.
Лаборатория
Центр экспериментирования.
дляпознавательно
Центр конструирования.
исследовательской и опытно экспериментальной
деятельности детей.
Конструктор из различных
материалов
Центр двигательной активности.
Спортивное оборудование в
Центр безопасности.
группах и спортивном зале.
Центр уединения.
Дорожки здоровья.
Кабинет
учителя-логопеда. Тропа здоровья.
педагога-психолога
С/р игра «Больница».
Спортзал
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Уголок дежурств.
Оборудование для труда в
Центр природы в группе.
природе (детские лопаты,
Огород на подоконнике, огород
грабли).
на территории ДОО.
Оборудование для с/р игр.
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Эстетическое
оформление Разные
виды
театров,
групповых помещений.
музыкальные инструменты,
Музыкальный зал.
посуда
с
элементами
Центр природы.
росписей.
Центр творчества.
Ширмы, костюмерные.
Центр
театрализации
и Книги, пособия.
музыкального развития.
Картотеки игр, закличек,
Выставки детского творчества.
песен.
с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила
поведения»
Набор картинок «Цветущие
растения»
Материалы для творчества.

2.1.7. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания. Социокультурное окружение
включает в себя:
-

Здание компании «Уралэлектромедь». Это один из самых крупных производителей

меди в России. Многие родители (законные представители) работают на заводе.
-

музей военной техники «Боевая слава Урала», крупнейший выставочный комплекс в

Свердловской области. Здесь можно познакомиться с мировой историей развития транспорта. А
истории отечественного автомобилестроения отданы целых два этажа.
парк Уральской горно-металлургической компании, где есть детские и спортивные
площадки, места для скейтбордистов и BMX-велосипедистов. В зелёных зонах высажено более 100
лиственных и хвойных деревьев, есть большие солнечные часы, которые позволяют очень точно
определить время днём по тени человека. Для этого нужно встать на определённый месяц.
дворец культуры «Металлург» » — главный культурно-досуговый центр города.
Концерты, творческие конкурсы и спектакли проводятся на сцене дворца почти каждую неделю.
Само здание дворца является памятником архитектуры советской эпохи.
Верхнепышминский исторический музей. Исторический музей занимается изучением
истории и культурного наследия города. В музее действует несколько экспозиций, в которых
представлены картины жизни посёлка Медный Рудник, который в последствии стал городом
Верхняя Пышма..
Городская детская библиотека. Помогает воспитывать любовь и бережное отношение к
книге. Формировать мотивацию к чтению. Обогащать чувственный опыт ребенка, его представление
об окружающем мире. Организация экскурсий в библиотеку. Просмотр детской литературы,
журналов. Участие в выставках.

2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется

воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
условия

для

формирования

эмоционально-ценностного

отношения

ребёнка

к

окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.

2.3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Прежде всего, следует выделить следующие общности: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;

- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДООи всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам

поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный

настрой

группы,

спокойная

обстановка,

отсутствие

спешки,

разумная

сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
вида статусу воспитателя детского сада.

соответствие внешнего

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
-способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
- создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность, толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а
также ответственность;

- является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе
знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует
интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах
организации детской деятельности:
-праздники, досуги, спектакли;
- акции;

2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
-

Образовательная область «Социально-коммуникативное
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и

развитие»
трудовым

соотносится с
направлениями

воспитания;
- Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
-

Образовательная область «Физическое развитие»
оздоровительным направлениями воспитания.

Образовательные
области

Задачи воспитания

соотносится

с

физическим

и

«Социальнокоммуникативное
развитие»

1) Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России; - содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.

«Познавательное
развитие»

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.

«Речевое
развитие»

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке).

«Художественноэстетическое
развитие»

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»; - становление эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

«Физическое
развитие»

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование
у
ребёнка
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями).

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения группы.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для
развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил,
принятых в российском обществе.
Задачи:
-

повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей

дошкольного возраста;
-

оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;

-

объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством

совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся,
воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы.
Основные формы и содержание работы с родителями:
- родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки,
конкурсы, досуги);
- педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
- педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
- организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей
(тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
- используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры,
семинары, родительские клубы, мастер-классы);
- используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных сетях).
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику.
Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в работе с семьей: от того,
какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии,
что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.

2.5.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.

Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий
позволяет построить целостный годовой
цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет
каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия
для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми
проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность,
радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы воспитательных событий:
запланированное
календарное
спонтанно-случающееся
Формы воспитательных событий:
проект,
акция,
мастерская,
игра,
конкурс,
праздник,
досуг,
традиция,
спонтанно возникшая ситуация.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирования
образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы определяются исходя
из интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей), а также необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных

образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных
ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении
художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п.,
общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского
общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря
образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей
группе и реализует его в течение года.

2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная

деятельность

в

образовательных

ситуациях

является ведущей

формой

организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации
в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное

моделирование,

воспитывающая

(проблемная)

ситуация,

составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок);

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.

2.6. Организация предметно-пространственной среды.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию
и
раскрытию
ребенком.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты

среды,

отражающие

экологичность,

природосообразность

и

безопасность;
компоненты

среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и

совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние
на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО как:

оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Группа имеет прогулочный участок. Участок озеленен насаждениями различных видов
деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
В группах созданы различные центры активности:

Ценности

Оформление помещения

Наполняемость

Родина, природа

. Патриотический центр.
Центр природы в группе.
Природа на участке

Государственные
символы
группы.

РФ,

символика

Фото первых лиц РФ
Глобус.
Куклы в национальных
костюмах.
Д/и игры.
Жизнь,
милосердие,
Добро

Тематические стенды.
Оформление
групповых помещений.

Фото выставки.
стен

Книги и пособия.

Человек,
Центр
театрализациии
Игровое оборудование.
семья,
дружба, музыкального развития.
Художественная литература.
сотрудничество
Центр уединения.
Книги, пособия.
Стенды для родителей.

Игровое оборудование.

Фотовыставки.

С/р игра «Семья».

Выставки творчества.

Материалы
творчества.
Фотоальбомы
семья».

Познание

Центр сенсорики.
Центр
экспериментирования.
Центр конструирования.

для
«Моя

Лаборатория
для
познавательно
исследовательской и опытно экспериментальной

деятельности детей.
Конструктор

из

различных материалов
Здоровье, жизнь

Центр

двигательной

тактивности.

Спортивное
оборудование в группах и
спортивном зале.

Центр безопасности.
Центр уединения.

Дорожки здоровья.

Кабинет учителя-логопеда.

Тропа здоровья.

педагога-психолога

С/р игра «Больница».

Спортзал

Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи

фруктов

и

овощей.
Книги, пособия.
Труд

Уголок дежурств.

Оборудование для с/р
игр.

Центр природы в группе.
Огород
огород

на

подоконнике,

Набор
инструментов.

детских

Куклы по профессиям.

на территории ДОО.

Набор костюмов.
Книги, пособия.
Культура и красота

Эстетическое оформление
Разные виды театров,
групповых помещений.
музыкальные инструменты,
посуда
с
элементами
Музыкальный зал.
росписей.
Центр природы.
Ширмы, костюмерные.

Центр творчества.
Центр театрализации
музыкального развития.
Выставки
творчества.

Книги, пособия.

и

Картотеки
детского закличек, песен.
с/р
игра
красоты».

игр,
«Салон

Набор
картинок
«Правила поведения»
Материалы
творчества.

2.7. Социальное партнерство.

для

Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОО.
Сотрудничество по вопросам профилактики ДДТТ в ГИБДД г. Верхняя Пышма.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует разрушению
привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих
воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на
образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой
социальной среде.

4. Календарный план воспитательной работы
Дата

Событие

1 сентября

День знаний

Мероприятие
• Праздник «Детский сад встречает

ребят!»
3 сентября

День солидарности
в борьбе с терроризмом
День окончания
Второй мировой войны

• Беседы по теме

8 сентября

Международный день
распространения
грамотности

• Беседа «Что значит быть грамотным?!»
• Обсуждение и разучивание пословиц,

День воспитателя и всех
дошкольных работников

• Выставка детских рисунков «Мой

27 сентября

поговорок, крылатых выражений по
теме
любимый воспитатель»
• Выставка-поздравление «День
воспитателя —праздник прекрасный»

1 октября

Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки

• Праздник для бабушек и дедушек
воспитанников «Спасибо вам, бабушки,
дедушки!»
• Нахождение разучивание пословиц и
поговорок, игры бабушек

4 октября

День защиты животных

• Выставка детских рисунков в защиту

животных
5 октября

День учителя

• Беседы, стихи загадки про учителей и

воспитателей
Третье
воскресенье
октября

День отца в России

4 ноября

День народного единства

• Беседы
• Сюжетно-ролевые игры «Мой папа»

Конкурс рисунков «Многонаиональная
страна»

8 ноября:

День памяти погибших
при
исполнении
служебных обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России

• Беседы

Последнее

День матери в России

• Праздничные мероприятия во всех

группах детского сада «Любимой
мамочке».
• сюжетно-ролевые игры «Мама дома»,
«Пеленаем братика/сестренку», беседа
«Мамы разные нужны, мамы разные
важны»

воскресенье
ноября

30 ноября

3 декабря

День Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного
солдата

• Беседы и просмотр материалов о

гербе РФ
• Беседы и просмотр материалов о

памятниках и мемориалах неизвестному
солдату
• Совместное рисование плаката
«Памяти неизвестного солдата»

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

• Беседы

8 декабря

Международный день
художника

• Конкурс рисунков на свободную тему
• Беседы
• Просмотр картин известных

художников
9 декабря

День героев Отечества

• Ознакомление детей с
художественной литературой: Т. А.
Шорыгина
«Спасатель», С. Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое»
• Спортивно-игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа

12 декабря

День Конституции
Российской Федерации

• Тематические беседы об основном

законе России, государственных
символах
• Проекты «Главная книга страны»,
«Мы граждане России»
• Творческий коллаж в группах «Моя
Россия» (недельный проект)

27 января

День снятия
блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау
(Освенцима)
День памяти жертв
Холокоста

• Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме
• Оформление папки-передвижки «Мы
помним, мы гордимся»

2февраля

День разгрома советскими
войсками
немецкофашистских войск в
Сталинградской битве

• Беседы

8 февраля

День российской науки

• Тематическая неделя «Хочу все знать»
• Проведение опытов с водой, солью,

пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с
воздухом
• Виртуальная экскурсия с
демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости российской науки»
15 февраля

21 февраля
23 февраля

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества
Международный день
родного языка
День защитника Отечества

8 марта

Международный женский
день

18 марта

День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра

27 марта

• Беседы

Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык»
• Беседа «Военные профессии»
• Праздник «Будем в армии служить,

будем Родину любить»
• Игра «Зарница»
• Выставка поделок «Буду Родине
служить»
• Утренник «Для любимой мамочки
песенки спою»
• Выставка поделок «Я букет маме
подарю»
• Беседы
• Тематические беседы
• Театральный конкурс
• Оформление стендов

12 апреля

Всемирный день авиации и
космонавтики

22 апреля

Всемирный день Земли

1 мая

Праздник Весны и Труда

9 мая

День победы

19 мая

День детских
общественных организаций
России
День славянской
письменности и культуры.
День защиты детей

24 мая
1 июня
6 июня

День русского языка

12 июня

День России

22 июня

День памяти и скорби

8 июля

День семьи, любви
и верности

Досуг «Мне бы в космос полететь»
Просмотр видеофильма (о космосе,
космических явлениях),
•
Выставка «Конструируем ракету»
• Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле
• Акция «Сбор батареек»
• Слушание и исполнение песен о весне
и труде, слушание музыки о весне •
Знакомство с пословицами и
поговорками о труде
• Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию
• Праздник «День Победы»
• Международная акция «Георгиевская
ленточка»
• Беседы о детских организациях в
России

•
•

• Проект «Письменность в России»
• Музыкально-спортивное мероприятие

«Пусть всегда будет солнце!»
• Тематические беседы
• Прослушивание русских сказок
•
Тематические занятия,
познавательные беседы о России,
государственной символике, малой
родине
•
Выставка детских рисунков
«Россия — гордость моя!»
•
Всероссийская акция «Мы —
граждане России!»
•
Поэтический час «Мы о войне
стихами говорим»
•
Тематические беседы «Страничка
истории. Никто не забыт»
•
Прослушивание музыкальных
композиций «Священная война», «22
июня ровно в 4 часа…», «Катюша»…
• Беседы «Мой семья», интерактивная
• игра «Мамины и папины помощники»,
творческая мастерская «Ромашка на
счастье»

•

12 августа

День физкультурника

•

22 августа

День государственного
флага Российской
Федерации

•

•

27 августа

День российского кино

•

презентация поделок «Герб моей
семьи»
Спортивный праздник «За здоровьем
босиком»
Праздник «России часть и знак —
красно-синий-белый флаг», игры
«Собери флаг», «Что означает этот
цвет?», «Передай флажок», «Чей
флажок быстрей соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись в кружок по
цвету»
Выставка, посвященная Дню
Российского флага
Просмотр детских фильмов
(мультфильмов)

3. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение.
Мытник Вероника
Среднее
Владимировна,
профессиональное
воспитатель

1.ФГОУ
СПО
Южноуральский
государственный
технический
колледж
квалификация менеджер по
продажам,
квалификация
коммерция, 2012 г, (диплом №
90 СПА 0060055)

1.

НОЧУ

ДПО

«Потенциал»,

«Образовательные
возможности
проектной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС ДО» (36 часов,
28.03.2020)

2.Сертификат
по
теме:
«Современные подходы к воспитанию
дете
в
условиях
реализации
2.Проф. переподготовка: ФГОС.Эффективное
взаимодействие
РГППУ, 2017 г, Теория и детского сада и семьи» кол-во часов 16.
методика
дошкольного 02.12.2020год.
образования 252 часа (диплом
3.ООО «Центр инновационного
№ 662405960919)
образования
и
воспитания»
«Обработка персональных данных в
образовательных организациях»( в
объёме 17 часов. 21.10.2020)
4.НОЧУ ДПО «Потенциал» серия
ПК-006 №004312
«Современные
технологии
дошкольного
образования
в

деятельности
воспитателя
в
соответствии с ФГОС ДО» (В ОБЪЁМЕ 72
ЧАСА. 1.04.2022)
5.НОЧУ
ДПО
«Потенциал»
«Центр повышения кфалификации
,подготовки
и
профессиональной
переподготовки
специалистов
«Адаптация и помощь в развитии детям
с растройством аутистического спектра
и другими ментальными нарушениями
в группе детского сада» (72 часа) Дата
выдачи 8 ноября 2023год.
6.Участие в семинае-практикуме
по теме «Система работы с детьми ОВЗ
в условиях детского сада» в рамках
ПсихоСтудии
для
молодого
воспитателя.Январь 2024 год.
Колосова Надежда
Среднее
Андреевна, воспитатель
профессиональное
1. ФГБОУ ВПО «Курганская
государственная
сельскохозяйственная академия
имени Т.С. Мальцева», 2015г.,
бухгалтер

1.НОЧУ ДПО «Центр повышения
кфалификации
,подготовки
и
профессиональной
переподготовки
специалистов
«Потенциал»,
«Эффективные
способы
развития

познавательной мотивации,активности
и
инициативы
методом
2. Проф. переподготовка: эксперементирования в дошкольных
организациях
в
АНО
ДПО
«Гуманитарная образовательных
академия»,
2019г,
педагог соответствии с ФГОС ДО» (36.часов.
1.11.2021)
дошкольного образования
2.Сертификат
«Совремнные
работе с дошкольниками
в условиях реализации ФГОС ДО подходы к воспитанию детей в
реализации
ФГОС.
в деятельности воспитателя» (36 условиях
Эффективное взаимодействие детского
часов, 21.10.2019)
сада и семьи» (16 часов,02.12.2020)
3.ООО «Центр инновационного
образования
и
воспитания»
«Обработка персональных данных в
образовательныз организациях» (17
часов. 26.10.2020)

4.ООО «Центр инновационного
образования
и
воспитания»
«Коррекционная
педагогика
и
особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ» (73 ЧАСА. 10.11.2021)

3.2. Нормативно-методическое обеспечение программы
воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет
собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения после
принятия Рабочей программы воспитания:
Основная
образовательная программа дошкольного образования
«Детский сад № 48»;

МАДОУ

3.3. Требования к условиям работы с особыми
категориями детей по программе воспитания.
По своим основным задачам воспитательная работа в группе не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в группе лежат традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;

3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)

доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных

и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5)

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка

дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

III. Организационный раздел Программы

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного

процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5)

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной

среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному,

эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8)

оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе

специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)

непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных

отношений в процессе реализации программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о программе семье, заинтересованным
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

как

лицам,

17) обеспечение возможностей для обсуждения программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей
и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям
безопасности и надежности.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность
Программы;

достижения

обучающимися

планируемых

результатов

освоения

2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;

естественному и
вентиляции;
водоснабжениюи
обеспечению;
приему детей
деятельность;

искусственному освещению помещений; отоплению и
канализации;организации
в

организации,

питания; медицинскому

осуществляющих

образовательную

организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3)

выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;

4)

выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда

работников ДОО;
5)

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-

инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Содержательно
насыщенная

Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой)
двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением
-

возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для
движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами
Трансформируемая

предполагает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и
возможностей детей

Вариативная

наличие в организации или в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, проявление новых
предметов, стимулирующий игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей

Полуфункциональная

возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих предметной среды - детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.
наличие в организации или группе полуфункциональным (не
обладающих жестко закреплённым способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре)

Доступная

доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограничеснными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограничеснными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
-

Безопасная

исправность и сохранность материалов и оборудования

предполагает соответствие всех элементов предметноразвивающей
среды требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования

Предметно-пространственная среда организована таким образом, чтобы каждый ребёнок
имел возможность свободно заниматься любимым делом, подобранный материал стимулировал бы
развитие его способностей.
Организация среды в ДОО учитывает принцип гендерного соответствия. Для мальчиков
характерно освоение «дальнего» пространства групповой комнаты, желание больше использовать в
игре предметы-двигатели, а также свободно перемещаться из одного конца группы в другой.
Поэтому мальчикам отведено больше пространства для конструктивных и сюжетно-ролевых игр.
Жизненное пространство в группе даёт детям возможность одновременно свободно заниматься

разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповой
комнаты стеллажами и перегородками, в спальных комнатах размещена зона уединения и игры для
небольшой группы детей. Зонирование помещения помогает детям выбрать для себя
привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему, не отвлекаясь на другие виды
деятельности.
Пространство групп поделено на центры: сюжетно-ролевой игры и конструктивной
деятельности; центр театра; центр познания; центр самостоятельной творческой деятельности;
речевой центр; центр двигательной активности.
Рекомендации по созданию развивающей предметно-пространственной среды
Возрастная группа

Игровое оборудование

Младший возраст (3-4
года)

разрезанные
плоскостные
картинки, кубики
с картинками; парные картинки;
трехместные матрешки, пирамидки на конусной основе
из 5 колец, формы - вкладыши;
2-3 вида мелкой и крупной мозаики (в том числе
геометрической);
разнообразные некомплектные конструкторы
без образцов изделий;
игрушки с разным принципом звукоизвлечения пианино,
арфа или гитара, дудочки, гармошка, маракасы и бубен,
трещотка, рубель, колокольчики, ксилофон;
оборудование для игр с песком и водой, разнообразные
формочки (в том числе пустые упаковки разной формы),
плавающие игрушки, ведерки и лейки;
банки разного размера;
пособия для развития мелкой моторики рук - шнуровки,
застегивающиеся коврики;
предметы «взрослого обихода», которые
можно
разбирать на части, - сломанные часы, фотоаппараты;
емкости для хранения мелких предметов - сумочки,
кошельки, сундучки, шкатулки и т.п.;
машинки крупные и средние,
куклы средней величины с наборами одежды, мебели,
посуды;
наборы для «профессиональных» игр (типа «Маленький
доктор»);

в группах

игрушечные животные (натуральной окраски);
большие и мягкие игрушки и напольные подушки;
тканевые мячики;
аудиокассеты с записями классической музыки в
обработке для детей, детских песенок, танцевальных
мелодий, звуков природы;
моющиеся
книги
с
хорошей
иллюстрацией,
изображающие предметы реального окружения
ребенка; книги сказок о животных;
детская мебель: стол, стульчик.
№ п/п
1. Центр
двигательной
активности

Центр детской активности
Для развития основных движений детей.

2. Центр сенсорики и Для организации предметной деятельности и игры с
конструирования
составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3. Центр игры

Организация предметных и предметно-манипуляторных
игр, совместных игр со сверстниками под руководством
взрослого.

4. Центр творчества и Развитие восприятия смысла музыки, поддержки интереса
продуктивной
к рисованию и лепке, становлению первых навыков
деятельности
продуктивной деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и Восприятие
коммуникации
картинок.
(книжный
уголок)

смысла

сказок,

стихов,

рассматривания

6.
Центр Организация
экспериментальной
деятельности
с
экспериментирования и материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.),
труда
развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
Центры детской активности для детей дошкольного возраста с 3 до 7 лет
№ п/п

Центр детской активности

ентр
двигательной Ориентирован на организацию игр средней и малой
ивности
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие».

ентр безопасности

Позволяет организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».

Центр игры

Содержит оборудование для организации сюжетно- ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое
развитие»).

Центр
нструирования

Содержит разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».

Центр
логики
тематики

Центр
спериментирования

и Содержит разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы
для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого
способствуют
реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».

Центр познания
ммуникации

Книжный уголок

и Обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Содержит художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.

Центр театрализации и Позволяет организовать музыкальную и театрализованную
зыкального развития
деятельность
детей в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие».
Центруединения

Предназначен
для снятия
напряжения воспитанников.

психоэмоционального

Центр коррекции

Предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный
на коррекцию имеющихся у них нарушений.

Центр творчества

Предназначен для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Для реализации учебно-образовательных задач группа № 1 имеет необходимые
материально-технические условия, а именно:
- игровая комната площадью 56,9 кв.м;
- спальная комната площадью 56,7 кв.м.;
- прихожая площадью 14,5 кв.м.;
- умывальная комната площадью

кв.м.;

- туалетная комната площадью 5,4 кв.м.
- буфетная площадью3,0

кв.м.

Помещение и участок соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим
требованиям к устройству правилам и нормативам работы ДОУ СанПин 2.4.1.3049-13, нормам и

правилам пожарной безопасности. Группа в достаточном количестве оснащена мягким и
жестким инвентарем. Имеется все необходимое игровое и физкультурное оборудование, а также
методическое обеспечение.
Группа оборудована необходимой мебелью, а именно, столы детские – 10шт., стулья – 27
шт., шкафы для пособий –1 шт., диван – 1 шт., игровые уголки - шт., стол письменный -2 шт. В
спальной комнате имеются 27 кроватей, шкаф, стол письменный. В приемной – 27 шкафчиков
для одежды,6 скамеек ,1 стол, . Умывальная комната оборудована 4 раковинами, 27 вешалками
для полотенец. Туалетная комната оборудована 3 унитазами, 1 шкафом, поддоном. В буфетной
раковина, полка для посуды, водонагреватель.

При оформлении групповых комнат

учитываются требования безопасности используемого материала для здоровья детей, а так же
характера воспитательно-образовательной модели, которая лежит в основе планирования и
оборудования группы.
Имеется достаточное количество методической литературы и учебно-наглядных пособий
для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в группе.

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы.
Возраст

Примерный перечень художественной литературы

От 3 до 4 лет.

Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья
коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик,
дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...»,
«Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу
я
козлика»,
«Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые
копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы»,
«Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за
грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр.
Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»;
Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская
песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский
К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег
идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про
грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари
был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»
(1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима;
Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
«Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю»,
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур
Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Возраст
От 3 до 4 лет.

Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля»,
муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз.
С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова. Пение.

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус.
нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток»,
рус.
нар.
колыбельная;
придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем
как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с
куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В.
Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана;
«Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар.
мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые

матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые
дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко
тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Возраст

Примерный
искусства

перечень

произведений

изобразительного

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»;
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский
«Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на
красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
Методические ресурсы для педагога:

От 3 до 4 лет.

http://adalin.mospsy.ru–
Психологический
центр
«АДАЛИН».
Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие занятия
с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru– «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru–

Образовательные

проекты

компании

«Кирилл

и

Мефодий».

http://homestead.narod.ru– «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com– Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с
детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru– Все для детского сада. Методические
разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности
жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki– Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотеки http://deti.spb.ru– Региональный сайт детских
библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php– Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты
детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru- библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net– «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные
и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net– Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по
авторам. Полезные ссылки: Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru– Русская литература.

http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt– Детские стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx– Российская государственная детская библиотека.
На сайте представлены различные каталоги: Методические материалы.
http://www.rsl.ru– Российская государственная библиотека. · http://www.russiantext.com–
Русский текст. Сайт представляет своего рода архив русских текстов от классических авторов до
современных. Также на сайте большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru–

«Потому.ру

–

Детская

энциклопедия.

Вместе

познаём

мир».

http://ru.wikipedia.org- «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp–
Энциклопедии
vip.km.ru:
«Универсальная
энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной музыки», «Энциклопедия
животных», «Энциклопедия кино», «Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com– В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка.

3.6. Режим и распорядок дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Планирование образовательной деятельности
В группе разработаны:
-

план взаимодействия с родителями (п. 2.1.5. Программы);

план по
профилактике
правам
ребенка

жестокого

обращения с

детьми

и

(Приложение 1);
план по формированию основ ОБЖ (Приложение 2, 3);
план по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма и обучению
детей ПДД (Приложение 4, 5)
план по обучению детей ППБ (Приложение 6, 7)
план работы по обеспечению информационной безопасности детей (Приложение
8) - еженедельное календарно-тематическое планирование.
Ведется журнал посещения (с занесением результатов термометрии), журнал закаливания.

Режим и распорядок дня
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности

детей;
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна
и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной
детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема
учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении режимных
процессов педагоги придерживается следующих правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
Режим дня в холодный период во второй младшей группе № 1
№ Наименование режимного процесса

Время

1.

Прием детей, беседы с родителями. Осмотр детей, 7.00 – 8.00
термометрия. Самостоятельная деятельность детей.

2.

Утренняя гимнастика в зале в облегченно форме 8.00 – 8.10
Утренняя гимнастика по графику в музыкальном зале.
Длительность 5-6 минут.

3.

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку. 8.10 – 8.30
Завтрак. Формирование правил культуры еды

4.

Пятиминутка

здоровья:

пальчиковые, 8.30 – 8.50

логоритмические игры.
Дежурство в уголке природы
5.

Подготовка к занятиям. Формирование
подготовки рабочего места.

навыков 8.50 – 9.00

6.

Непосредственная образовательная деятельность 9.00 – 9.15
длительность 15 минут (включая гимнастику в 9.25 - 9.40
процессе занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)

7.

Гигиенические процедуры, подготовка ко второму 9.40 – 9.50
завтраку, второй завтрак

8.

Подготовка и выход на прогулку. Прогулка

09.50 - 11.30

9.

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,

11.30 – 11.40

10. Подготовка к обеду. Обед.

11.40 - 12.00

11. Подготовка к дневному сну. Сон

12.00 – 15.00

12. Подъем,
ленивая
процедуры

15.00 – 15.10

гимнастика. Закаливающие

13. Подготовка к полднику, формирование КГН. Полдник. 15.10 – 15.20
Формирование правил культуры еды.
14. Совместная деятельность детей с взрослого, игры, 15.20 – 16.30
чтение художественной литературы, сюжетноролевые игры. Совместная деятельность детей с
взрослого, самостоятельная деятельность в игровых
центрах
15. Подготовка к ужину, формирование КГН. Ужин. 16.30 – 16.50
Формирование правил культуры еды.
16. Подготовка и выход на прогулку, прогулка, уход домой 16.50 – 19.00
Режим дня в теплое время года
Режимные моменты

Вторая младшая группа

Приём детей (на улице), игры,
дежурство, утренняя гимнастика

7.00 – 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00 – 8.40

Игровая деятельность, настольные игры, чтение
художественной
литературы

8.40 – 9.15

Подготовка к прогулке, выход на прогулку,
прогулка (игры, наблюдения, воздушные и
солнечные ванны, организованная деятельность
в соответствии с ЛОП

9.15 – 11.20

Второй завтрак

10.00

Питьевой режим

10.50

Прогулка (игры, наблюдения, труд, специально
организованная
деятельность)

9.00 – 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

Постепенный подъём, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник

15.00 – 15.10

Полдник

15.10 – 15.20

Самостоятельная деятельность детей в игровых
центрах, досуги, общение по интересам

15.20 – 16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой

16.20 – 19.00

Расписание непосредственной образовательной деятельности на 2024-2025 учебный год

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

1.9.00-9.15

1.9.00-9.15

1.9.00-9.15

1.9.00-9.15

1.9.00-9.15

Физическая культура

Музыка/театр. деят-ть

Физическая
культура

Музыка/театр.
деят-ть

Физическая
культура

2.9.25-9.40

2.9.25-9.40
2.9.25-9.40

2.9.25-9.40

2.9.25-9.40

Развитие
речи/
подготовка к
обучению грамоте

Окружающий мир/
природа/
художественная
литература

Сенсорные

Мир

соц.

эталоны/

ФОГиП/

лепка/

математические
представления

ФОБП/

аппликация/
конструктивная дть

Самоцвет

отн./

Рисование/

3.6.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в второй младшей группе.
Праздники, развлечения, детские творческие вечера и досуги способствует повышению

эффективности воспитательно образовательного процесса, создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
В группе постепенно складываются свои традиции, которые поддерживают педагоги, дети и
родители и, благодаря которым, формируется неповторимый уклад жизни детского сада.
Для нашей группы стали традиционными такие мероприятия, как:
«День знаний». Проводится в начале сентября. Цель: создание у детей хорошего
настроения, доброжелательной атмосферы, положительного отношения к школе.
Праздник Осени. Цель: Создать праздничную атмосферу, условия для тёплого,
эмоционального общения детей.
Ежегодно проводятся Осенний кубок, Зимний кубок и Весенний кубок. Спортивные
праздники – соревнования между старшими и подготовительными группами, которые проводятся на
свежем воздухе с участием родителей.
В сентябре с детьми старшей группы организовывается туристический поход в лес.
Традиционным для нашего детского сада стало празднование Масленицы с народными
играми на свежем воздухе, песнями и плясками.
Регулярно проводятся «Музыкальные гостиные» для детей. На этих мероприятиях дети
знакомятся с произведениями великих композиторов, с различными музыкальными инструментами.
В музыкальном зале создается атмосфера некоего волшебства, таинства, присущего общению детей
с музыкой. Неизменным атрибутом всех встреч является зажженная свеча. Это придает занятию
особый колорит. Таким же неизменным атрибутом является и портрет композитора, о творчестве
которого пойдет речь на занятии. Для этого в детском саду создана коллекция портретов как
классиков отечественной и мировой музыки, так и современных детских композиторов.
Каждый год, осенью проводится конкурс поделок из природного материала. Организуя
такие выставки, мы преследуем цель – совместная деятельность ребёнка и его родителей, развитие
художественно-эстетического вкуса, развитие фантазии и воображения.
С целью привлечения родителей к здоровому образу жизни регулярно проводится
спортивный семейный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья». Развивается интерес к
спортивно – массовым мероприятиям, происходит приобщение семьи к здоровому образу жизни.
Праздники и развлечения, проводимые в ДОО
Время
проведения
мероприятия

Возрастная
группа

Название праздника

День знаний

Все группы

«Колобок»

1 младшие,
младшие

2

1 сентября

Праздник

Сентябрь

Досуг

«Осенняя Ярмарка», «Как
хорошо в гостях у
осени»,
Все группы
Октябрь
«Листик желтый, листик
красный»
1 младшие, 2
«Любимой мамочке»
младшие, средние Ноябрь
«Кошкин дом»

1

младшие,

Форма
проведения
мероприятия

2 Ноябрь

Ответственные
за проведение
Музыкальные
руководители,
инструктор по
ФК
Музыкальные
руководители

Тематическое
развлечение

Музыкальные
руководители

Развлечение

Музыкальные
руководители

Кукольный

Музыкальные

«Мамины помощники»

младшие
младшие
и
Ноябрь
средние группы

спектакль
Развлечение

« Здравствуй, здравствуй
Новый год»
«А у нас Новый год»
Все группы
«Сказка в Новогоднюю
ночь»

Декабрь

Праздник

«Мы мороза не боимся»

Декабрь

Физкультурный
досуг на улице

«Зимние забавы - игры»

младший
и
Декабрь
средний возраст

«Папа может, все что
2 младшие
угодно»
1,2
младшие
«Маша и медведь»
группы
«Для любимой мамочки 1 младшие, 2
песенки спою»
младшие
1 младшие, 2
«Кот петух и лиса»
младшие
«Пусть всегда
солнце!»

будет

Все группы

Февраль
Февраль
Март
Апрель
Июнь

руководители
инструктор по
ФК
Музыкальные
руководители

Инструктор по
ФК
Инструктор по
Досуг
ФК
Тематическое
Музыкальные
развлечение
руководители
Кукольный
Музыкальные
спектакль
руководители
Музыкальные
Развлечение
руководители
Кукольный
Музыкальные
спектакль
руководители
Музыкальные
День
Защиты
руководители,
детей
инструктор по
Фестиваль лета
ФК

Выставки и конкурсы на 2024-2025 учебный год
Тематика мероприятия
Оформление

Оформление холлов по временам года

1) Навигация помещений ДОУ (отв. 6, 10 группа)
2) Навигация Прогулочных участков (отв. 1, 11
группа)
3) Метеостанция (отв. 2, 7, 8, 9 группы)
4) Экотропа (отв. 3, 4 группы, Попова С.А.):
- Улей диких пчел (10 гр.),
- Тропа здоровья (Попова С.А.),
- Дикие и домашние животные (по 1 животному с
группы)
5) Птичий дворик (отв. 2 группа) – по 1
скворечнику с группы
Оформление в Организация экспозиции посвященная ВОВ:
«Читаем детям о войне», Выставка детских книг
холле
(библиотека) - сентябрь
(патриотически Макетирование «Великая отечественная война»
Оформление
ДОУ

Срок
проведения

Ответственны
й

Сентябрь,
декабрь,
март, май

Педагоги ДОУ

до
01.09.2024

Педагоги ДОУ

май 2025

в течении
года

Специалисты
ДОУ

й уголок)

(поле боя) – октябрь
«Символы победы» - декабрь
Фотовыставка «Города Герои» - январь
Макетирование «Боевая техника» - февраль
«Рисуем победу» - апрель
«Герои ВОВ» - май

Конкурс

Лучшее осеннее оформление групп детского сада

Сентябрь

Воспитатели
ДОУ

Конкурс поделок из природного материала «Что
нам лето принесло»

Сентябрь

Смотр-конкурс

«Готовность к новому учебному году»

Сентябрь

Педагоги ДОУ

Выставка

Выставка рисунков «Наши дедушки и бабушки»

Октябрь

Воспитатели
ДОУ, родители

Выставки

Выставка поделок «Букет для мамы»

Ноябрь

Педагоги ДОУ

Конкурсы

Лучшее новогоднее оформление групп «Снежные
узоры»

Декабрь

Воспитатели
ДОУ, родители

Выставка

Выставка поделок «Новогодний калейдоскоп»
(ёлочные украшения своими руками)

Декабрь

Воспитатели
ДОУ, родители

Конкурс

Создание в холле ДОУ тематической выставки:
«Великая война, великая Победа»

Смотр-конкурс

Лучший уголок по познавательному развитию

Выставка

«Зимние фантазии» - рисунки

Выставки

Конкурс

Воспитатели
ДОУ, родители

Январь 2025
Воспитатели
г
ДОУ, родители
Январь

Воспитатели
ДОУ

Февраль

Воспитатели
ДОУ, родители

«Открытка для мамы»

март

Воспитатели
ДОУ

Выставка

Выставка «Вторая жизнь мусора»

март

Воспитатели
ДОУ

Смотр-конкурс

Лучший уголок Художественно-эстетического
развития в группах

март

Воспитатели
ДОУ

Конкурс

«Навстречу к звездам»

Апрель

Воспитатели
ДОУ, родители

Конкурс

«Животные из бросового материала» (Экотропа)

Апрель

Педагоги ДОУ

Конкурс

Конкурс рисунков ПДД «Мобильные средства
передвижения»

Апрель

Воспитатели
ДОУ, родители

Смотр-конкурс

Уголок гражданско-патриотического воспитания

апрель

Воспитатели
ДОУ

Фотовыставка

Семейная фотовыставка «На субботник всей

Май

Воспитатели

семьей»

ДОУ, родители

«Рисуем Победу»

Конкурс

май

Воспитатели
ДОУ

Конкурс

Рисунки «Пусть всегда будет солнце»

1 июня

Педагоги ДОУ

3.6.2 Календарно-тематическое планирование
Месяц
Сентябрь

Вторая младшая группа
«До свидания, лето красное! Здравствуй, осень золотая!»
«Осенняя пора» (изменения в природе, листья изменяют окрас и опадают,
повадки птиц: голубь, воробей; внешний вид людей, сбор урожая)
«Дары осени»
(различать по внеш. виду - фрукты: яблоко, груша, персик; овощи: огурец,
помидор, репа, морковь)
«У медведя во бору»
(ягоды: малина, смородина, внешний вид, сходство и различие)

Октябрь

«Здоровейка - неболейка»
(КГН, режим дня, режим питания, продукты питания)
«Путешествие в деревню»
(дом. животные, детеныши, особенности их поведения и питания)
«На опушке у зверят»
(дикие животные: медведь, лиса, белка, ёж)
«Маша-мастерица»
(посуда, ее назначение, сервировка стола, узоры на силуэте: блюдечко,
ложка)

Ноябрь

«В гостях у Матрёшки»
(изделия нар-ых промыслов, предметы быта, одежда)
«Азбука безопасности»
(источник опасности-бытовые приборы, навыки безопасного поведения в
играх)
«Мы играем»
(игрушки и различные виды игр: с\ролевые,
подвижные, театрализованные
дидактические)
«Бабушкины сказки»
(театр-актер-зрители, поведение людей в зрительном зале)

Декабрь

«Зимняя сказка»
(характерные особенности зимней природы, одежда, обувь, зимующие
птицы на участке)

«Мой город»
(название города, магазины, поликлиника, парикмахерская,
многоэтажные дома)
«Что такое хорошо, что такое плохо»
(правила поведения в д/с, группе, дети-товарищи: имена, внешний вид,
чем любят играть)
«Волшебная шкатулка»
(дедушка Мороз и Снегурочка, ёлка, елочные игрушки,)
«Зимние забавы»
(экспериментирование со снегом и льдом)

Январь

«Разноцветный сундучок»
(обувь: сапоги, ботинки, валенки, туфли, тапочки; левый-правый;
обулсяобувается; для чего нужна, где покупают, почему пара)
«Посмотри, что вокруг»
(мебель, виды мебели, осн. признаки: цвет, форма, величина, строение,
функция; свойство дерева)
«У солнышка в гостях»
(фольклор, сказки, стихи)

Февраль

«Хорошо у нас в саду»
(ориентировка в группе, помещениях д/с; сотрудники д/с: вос-ль, пом.
воспит (труд), заведующий, стр.вос-ль, повар,
муз.работник, м/с)
«Волшебный клубочек»
(св-во ткани, структура ее поверхности; одежда, признаки одежды: цвет,
форма, строение, величина- группировка)
«Мы едем в далекие края»
(транспорт, виды, осн. признаки: цвет форма, величина, строение,
функции; части дороги, светофор, водитель)
«Папа может, все что угодно»
(родственные отношение, папа заботиться о семье; папин, дедушкин
труд)

Март

«Весенняя полянка»
(характерные особенности весенней природы, простейшие связи в
природе, посадка семян, одежда, обувь людей)
«Эту песенку свою, я для мамочки спою»
(родственные отношения, мамина забота - хозяйка дома; бабушкин труд)
Свободная тема
Рекомендации раелизация проектов, кино, цирк, архитектура, живопись.
«Обитатели водоемов»
(аквариумные рыбки, лягушка)
«В гостях у сказки»
(свойство бумаги, структура ее поверхности интерес к книгам, понимание
литературных слов, сопереживание героям)

Апрель

«Где прячется здоровье?»
(органы чувств, их роль в организме, как беречь и уход, гимнастика, физ.
упражнения, подвижные игры)
«Разноцветный мир»
(свойства воды: льется, переливается, охлаждать, нагревать; опыты с
водой)

«Мы друзья природы»
(представление о комнатных растениях – фикус, герань)
«Я - расту»
(рост и развитие: сведения о прошлом и происшедших с ним изменений)

Май

«С дедом играем, его поздравляем»
(родственные связи, уважение к старшим, какой мой дед)
Свободная
Рекомендации: реализация проектов, в мире музыки: песни военных лет.
«Мама, папа, я - дружная семья»
(члены семьи: как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком)
«Насекомые»
(бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза)

Июнь

«Вот, оно, какое наше лето!»
(природные изменения: рассматривание картин, одежда, обувь)

3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов.
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается
осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества
педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов, а также
других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
–научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы
отдельных положений Программы;
–нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
–научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии
с Программой;
–методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы
Учреждения с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ; –
практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2.

Апробирование

разработанных

материалов

в

организациях,

осуществляющихобразовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.

3.
Обсуждение
разработанных
нормативных,
научно-методических
и
практическихматериалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4.
Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям
еереализации и т. д.
5.

Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение

Организаций, реализующих Программу.

3.9.Часть, формируемая участниками образовательных отношений ФЧ «Мы живем на Урале»
3.9.1.Психолого-педагогическиеусловия, обеспечивающие развитие ребенка ФЧ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка при освоении Части,
формируемой участниками образовательных отношений, принципиально не отличаются от
Психолого-педагогических условий Обязательной части и описаны в пункте 3.1. Программы.

3.9.2. Особенности организации РППС
Организация пространственной предметно-развивающей среды в части, формируемой
участниками образовательных отношений по направлению познавательного, социальнокоммуникативного развития обогащено за счет организации Уголка патриотического
воспитания, мини-музея «Наш Родной Урал» уголка экспериментирования в соответствии с
рекомендациями парциальной программы.

3.9.3. Описание материально-технического обеспечения, обеспеченность методическими
материалами и средствами о бучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение реализации ООП ДО детского сада в Части,
формируемой участниками образовательных отношений принципиально не отличаются от
Психолого-педагогических условий Обязательной части и описаны в пункте 3.3. Программы .

3.9.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации
ФЧ
Перечень
литературных
источников
в
Части,
формируемой
участниками
образовательных отношений определяются педагогами самостоятельно, в зависимости от
возраста, запросов, инициативы и потребностей воспитанников .

3.9.5. Кадровые условия реализации ФЧ
Кадровые условия реализации Части, формируемой участниками образовательных
отношений «Мы живем на Урале», принципиально не отличаются от кадровых условий
Обязательной части, подробно представлены в пункте 3.5. Программы.

3.9.6. Распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий ФЧ
Режим дня и распорядок дня воспитанников в Части, формируемой участниками
образовательных отношений, не имеют принципиальных отличий от Обязательной части и
представлены в пункте 3.6. Программы.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
На основе событий актуального, природного и историко–культурного календарей
сложились так же традиции детского сада, связанные с его историей, а так же с приоритетным
направлением деятельности и содержанием парциальных программ, составляющими ЧФ
образовательной программы.
Эти традиции не только обогащают духовно – практическую жизнь детского сада, но и
стали неотъемлемой визитной карточкой учреждения. Среди них наиболее популярными
считаются следующие:
Проведение праздников:
-

социальной направленности «День именинника»;

света»;
-

познавательной направленности: «Путешествие в страну вежливых слов», «Вокруг
фольклорной

направленности:

«Осенины»;

«Рождественские

посиделки»;

«Масленица»;
гражданско–патриотической направленности: «Зарничка», «Я счастлив, что родился
на Урале», «Когда говорят о России, я вижу свой синий Урал…»;
«Необыкновенное путешествие по Уралу»; «Была весна, была Победа…»
Оформление фотоматериалов проведения такого рода праздников, съемка их на видео
позволяют в течение года «оживлять» впечатления детей, помогая им ощутить
положительные эмоции и чувство сопричастности к памятным историческим событиям и
русским народным (в т.ч. уральским) традициям, средствами художественно–эстетического
воспитания.
Организация ежегодных выставок:
совместных поделок
«Новогодний
калейдоскоп»;

детей

и

родителей «Щедрое

лето»;

-

передвижных выставок работ;

-

коллективных выставок работ детей разных возрастных групп по предложенным

темам; индивидуальных выставок воспитанников.

Проведение тематических недель: неделя здоровья, театральная неделя, посвященной
Всемирному дню театра (27 марта), неделя технической игрушки...
Кроме этого в режиме дня предусмотрены обязательные традиции, обеспечивающие
развитие детской самостоятельности и инициативности (умения самостоятельно
планировать, анализировать и оценивать собственную и коллективную деятельность) и
творчества:
-ежедневные (утреннее приветствие, анализ и подведение итогов дня, планирование
самостоятельной деятельности детьми);
-еженедельные (день радостных встреч, работа с календарем…)
- ежемесячные (день именинника, выставки личных достижений, встречи с интересными
людьми).
Учет природных региональных особенностей и национально-культурных традиций народов,
населяющих уральский регион, влияет на развитие воспитанников детского сада, на
формирование у них чувства гражданственности и патриотизма. Это является еще одной из
особенностей организации образовательного процесса в детском саду, которая нашла
отражение в содержании образовательной программы и рабочих программ педагогов. Кроме
методических и дидактических пособий к реализуемой программе О.В. Толстиковой «СамоЦвет»
многими педагогами детского сада разработаны и используются в работе с детьми старшего
дошкольного возраста педагогические и совместные детско–родительские проекты по
использованию элементов народного искусства, а так же по формированию интереса к природе
Уральского региона: педагогические проекты «Праздники народного календаря», «Куклы наших
предков», детско-родительские семейные проекты «Отдыхаем всей семьей на Урале»,
«Природные достопримечательности Уральского края», «Заповедники Урала», «Растения и
животные, занесенные в Красную книгу»…
Таким образом, идея об амплификации развития детей дошкольного возраста нашла
отражение в использовании данных форм работы, которые предполагают интеграцию
различных видов детской деятельности (музыкальной, познавательноисследовательской,
изобразительной,
коммуникативной,
двигательной,
восприятие
художественной
литературы…). Участвуя в них, дети приобщаются к истории и культуре своего народа, у
дошкольников формируется толерантное отношение к разным народам, что способствует их
поликультурному развитию.

3.9.7. Перспективное планирование формируемой части
Тема

Цель

Моя семья

Сроки
проведени
я

Сентябрь
Овощи с огорода бабушки и
дедушки

Учить названия овощей,
воспитывать уважение к
старшему поколению,
воспитывать желание помогать
другим

1 неделя

Знакомство детей с куриным
семейством

Учить заботе друг о друге по
образцу семьи курицы, знакомить
с семьей курицы, понятие
матьдитя.

2 неделя

Знакомство детей с коровьим,
козьим, лошадиным семейством

Учить заботе друг о друге по
образцу семьи коровы, знакомить
с семьей курицы, понятие
матьдитя.

3 неделя

Знакомство детей с понятием
«Дом»

Знакомить с понятием «дом»,
воспитывать уважение к своему
дому, воспитывать желание
помогать по дому

4 неделя

Октябрь
День пожилого человека

Воспитывать уважение к
старшему поколению

1 неделя

Что такое семья?

Дать понятие о том, что такое
семья, воспитывать уважение и
любовь к своей семье

2 неделя

Я люблю своих родных

Учить детей выражать свою
любовь к родным, воспитывать
уважение к каждому члену своей
семьи

3 неделя

Магазин вежливых слов

Учить вежливые слова для
общения в семье

4 неделя

Ноябрь
Мамы есть у всех

Дать детям представление о
значимости в семье мамы;
воспитывать доброе отношение
к маме; стремление сделать
приятное своим близким

1 неделя

Я и моя мама

формировать положительное
отношение к маме (посредством
употребления прилагательных);
воспитывать желание заботиться о

2 неделя

близких.

Вот так мама, золотая прямо

Продолжать знакомить детей с

3 неделя

трудом мам и бабушек, показать их
деловые качества; воспитывать
уважение к маме и бабушке,
желание рассказывать о них.
День матери

Способствовать развитию речи
детей и активизации словаря по
лексической теме «Семья»;
организовать деятельность детей
по формированию навыков
общения; создать условия для
формирования ценностного
отношения к семье.

4 неделя

Декабрь
Родственные отношения

Дать понятие о родственных
отношениях, воспитывать
любовь и уважение к родителям

1 неделя

Кто, кто в теремочке живет?

Называть всех, кто живет в доме

2 неделя

Назови, как тебя дома ласково
называют?

Учить ласково относиться друг к
другу, называть то, как ласково их
называют дома

3 неделя

Новый год в моей семье

Познакомить детей с праздником
Новый год, узнавать семейные
традиции

4 неделя

Январь
Рождественские традиции

Познакомить детей с праздником
Рождество, узнавать семейные
традиции

1 неделя

Зимние семейные забавы

Беседовать и знавать, как дети
отдыхают с семьей, какие у них
зимние забавы

2 неделя

Во что мы любим играть дома

Узнавать любимые игры детей
дома, воспитывать желание
проводить с семьей больше
времени

3 неделя

Февраль
Мой главный защитник

Учить имена пап, воспитывать
любовь и уважение к родителям

4 неделя

Март
Ласковые слова для бабушки

Учить имена бабушек,
воспитывать любовь и уважение к
родителям

1 неделя

Май
Спасибо прадеду за победу

Учить имена дедушек,
воспитывать гордость за своих
прадедов

1 неделя

Моя малая Родина
Февраль
Екатеринбург – столица Урала

Познакомить с название города
Екатеринбург, с тем, что этот

1 неделя

город большой, красивый
Город, где я живу?

Моя улица

Знакомить с названием родного
города, воспитывать любовь к
малой родине

2 неделя

Учить названия улиц, на которых
мы живем.

3 неделя

Март
Мой детский сад

Учить название детского сада,
закреплять знание своей группы

2 неделя

Как я живу в детском саду

Повторять правила поведения в
детском саду

3 неделя

Здания города

Рассматривание зданий города,
учить названия

4 неделя

Апрель
Самоцветы – драгоценные камни

Рассматривание камней
самоцветов, учить понятию
«твердый», определение цвета
камней

Что делают из самоцветов
Сказы Бажова

1 неделя

2 неделя
Знакомить с творчеством
П.П.Бажова

3 неделя

Д.Н.Мамин-Сибиряк

Знакомить с творчеством
Д.Н.Мамина-Сибиряка

4 неделя

Май
Мемориал «Журавли» Верхняя
Пышма

Познакомить с мемориалом
«Журавли»; воспитывать чувство
гордости за свою родину

2 неделя

Мемориал Победы (памятник
солдату)

Познакомить с мемориалом
Победы; воспитывать чувство
гордости за свою родину

3 неделя

Закрепить знания улиц и
достопримечательностей

4 неделя

Путешествие по городу

3.9.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых,
Информационных и материально-технических ресурсов ФЧ
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов в Части, формируемой
участниками образовательных отношений, не имеют принципиальных отличий от
Обязательной части и представлены в пункте 3.8. Программы.

3.9.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ФЧ
Перечень нормативных и нормативно-методических документов в Части, формируемой
участниками образовательных отношений, не имеет принципиальных отличий от
Обязательной части и представлены в пункте 3.9. Программы.

4. Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация
Программы
Полное
наименование
документа

Рабочая образовательная программа педагога для детей второй
младшей группы (срок реализации – 1 год)

Возрастные категории Вторая младшая группа – с 3 до 4 лет
детей, на которых
ориентирована

Программа

Характеристика
взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями
воспитанников

Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для ДОО содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования;
приобщение

детей

(в

соответствии

с

возрастными

особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство,

права

и

свободы

человека,

патриотизм,

гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный

труд,

приоритет

духовного

над

материальным,

гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности

на

основе

учёта

возрастных

и

индивидуальных

особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех
детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья

пользуемая
римерная Программа

детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих

способностей

ребёнка,

его

инициативности,

самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Основная образовательная программа МАДОУ «Детский сад № 48»
Парциальная программа «Мы живем на Урале»

Цели образования ребенка дошкольного возраста:
ели
и
задачи
рограммы
1.
Формирование познавательного интереса и чувства
ормируемой
части сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю,
Мы живем на Урале»
культурному наследию своего народа на основе духовно- нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения.
2.
Воспитание уважения и понимания своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя
своего народа, и толерантного отношения к представителям других
национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
3.
Формирование бережного отношения к родной природе,
стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере
своих сил, богатство природы.
4.
Формирование начал культуры здорового образа жизни
наоснове национально-культурных традиций.

елевые ориентиры на
Целевые ориентиры в раннем возрасте
апе завершения
К трем годам ребенок:
ограммы
• интересуется окружающими предметами, активно действует с
ормируемой
части ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует
Мы живем на Урале»
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении
результата своих действий;

•
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных
ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно;
•
владеет активной и пассивной речью: понимает речь
взрослых ,может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия
окружающих предметов и игрушек;
•
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено
яркими эмоциями;
•
в короткой игре воспроизводит действия взрослого,
впервые
осуществляя
игровые
замещения;
•
проявляет
самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
•
любит слушать
стихи, песни, короткие сказки,
рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой
эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование и др.);
•
с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных
направлениях, стремится осваивать различные виды движения
(подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Приложение 1
План работы по профилактике жестокого обращения и правам ребенка в во второй
младшей группе № 1
2024 – 2025 учебный год

Система работы с дошкольниками по профилактике жестокого обращения в во второй
младшей группе № 1
Месяц

Мероприятие

Ответственный

п
В течение

Ситуативные

беседы:

«О

дружбе»,

Воспитатели,

года

«Вежливые слова», «Моя дружная семья»

педагог-психолог

Сентябрь

Выставка работ детей совместно с
родителями поделок из природного
материала «Что нам лето принесло»

Воспитатели

Туристический поход в лес с родителями

Инструктор по
ФИЗО

Ноябрь

Концерт «Я мамочке любимой спою»

Муз. рук.,
воспитатели

Информация о
выполнении

Выставка поделок «Букет для мамы»
Декабрь
Январь
Февраль

Конкурс
поделок
калейдоскоп»

Инструктор по
ФИЗО

«Новогодний

Музыкально-литературный
«Рождественские посиделки»

Воспитатели

час

Муз. рук.,
воспитатели

Фотовыставка «Зимние фантазии»

Воспитатели

Март

Праздник
8 марта «Для
мамочки песенки спою»

Муз. рук.,
воспитатели

Май

Спортивный праздник «Мама, папа, я спортивная семья!»

Июнь

Рисунки «Пусть всегда будет солнце»

любимой

Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели

Система работы с родителями по профилактике жестокого обращения в МАДОУ «Детский сад № 48»

№
п/п

Мероприятие

1

2

3

4

Месяц

Ответственный

Родительское собрание: Консультации
«Права ребенка», «Травматизм, и как его
избежать».
Консультация
«Ответственность
родителей
за жестокое обращение с
детьми» (родительское собрание)
1 июня, день защиты детей. Конкурс
рисунков «Пусть всегда будет солнце»

Сентябрь

Воспитатели
групп

Декабрь

Воспитатели
групп

Июнь

Воспитатели
групп

Распространение тематических буклетов о
профилактике
семейного
насилия,
жестокого обращения с детьми и др.

В течение
года

Воспитатели
групп

Информация о
выполнении

Система работы с педагогами по профилактике жестокого обращения с детьми в МАДОУ «Детский сад № 48»

Мероприятие

сроки

ответственный

Изучение статуса семей и условий жизни
ребенка.

Сентябрь-октябрь

Воспитатели,
педагог-психолог

Организация учёта и формирование
реестра данных семей, находящихся в
социально-опасном положении.

Октябрь-ноябрь,
корректировка в
течение

ответственный по
профилактике,
воспитатели групп

Контроль, наблюдения за детьми.

ежедневно

воспитатели групп

Разработка индивидуальных планов и
сопровождения несовершеннолетних и их
семей, находящихся в социально-опасном
положении.

по мере
выявления

Воспитатели,
ответственный по
профилактике

№
п/п

Месяц

Мероприятие

Информация
проведении

о

1

В течение года

Ситуативные беседы: «О дружбе», «Вежливые слова», «Моя
дружная семья»

2

В течение года

Проведение индивидуальных коррекционных занятий с детьми,
имеющими проблемы в эмоциональной сфере

3

Сентябрь

4
5

Ноябрь

Выставка работ детей совместно с родителями поделок из
природного материала «Щедрое лето»
Концерт «Мамочке любимой»

6
7

Декабрь

Конкурс поделок «Новогодний калейдоскоп»

8

Январь

9

Февраль

10

Март

12

Музыкально-литературный час «Рождественские посиделки»
Фотовыставка «Зимние фантазии»
Праздник 8 марта «Для любимой мамочки песенки спою»

Июнь
Рисунки «Пусть всегда будет солнце»
Система работы с родителями по профилактике жестокого обращения в во второй
младшей группе № 1

№
п/п

Мероприятие

Месяц

1

Родительское собрание: Консультации «Права
ребенка», «Травматизм, и как его избежать».

Сентябрь

4

Консультация «Ответственность родителей за жестокое
обращение с детьми» (родительское собрание)

Декабрь

8

1 июня, день защиты детей. Конкурс рисунков «Пусть
всегда будет солнце»

8

Распространение тематических буклетов о профилактике
семейного насилия, жестокого обращения с детьми и др.

Июнь
В течение года
Приложение 2

План работы с детьми по ОБЖ в во второй младшей группе № 1
2024-2025 учебный год
Перспективный план работы с детьми по ОБЖ во второй младшей группе
Месяц

Раздел

Основные мероприятия

сентябрь

Раздел:

Тема: «Безопасность»

«Ребенок дома»

Цель: Познакомить детей с предметами, которые могут угрожать жизни и здоровью
людей. Предостеречь от несчастных случаев в быту.
Материал: картинки с изображениями чайника, ножа, кастрюли, спичек, стеклянной
банки, терки, аптечки (или настоящие предметы)

Октябрь

Тема: «В мире опасных вещей»
Цель: Продолжать знакомить детей с предметами, которые могут быть опасны для
жизни и здоровья, но которые необходимы человеку. Предостеречь от возможных несчастных
случаев в быту.
Материал: Картинки с изображением - ножниц, шила, скрепок, булавок, кнопок,
циркуля, перочинного ножика, гвоздя, молотка, ножовки, клещей (или предметы)

ноябрь

Раздел:
«Ребенок
природа»

Тема: «Кошка и собака – наши соседи» (часть 1)
и

Декабрь

Цель: учить детей, что необходимо помнить при общении с собаками.
Материал: картинки с изображением разных пород собак.
Тема: «Кошка и собака – наши соседи» (часть2)
Цель: учить детей тому, что необходимо помнить при общении с кошками.
Материал: картинки с изображениями разных пород кошек.

Январь

Раздел:
«Ребенок на улицах
города»

февраль

Тема: «Знакомство с транспортом»
Цель: дать детям представление о видах транспорта.
Материал: картинки с разными видами транспорта (или игрушечные машинки) автобус, грузовая машина, легковая машина, самолет, корабль.
Тема: «Светофор»
Цель: познакомить детей со светофором, объяснить значение каждого цвета; учить
детей правилам поведения при переходе улицы со светофором и без. Материал: Макет улицы,
знак - светофор.

март

Раздел:
«Ребенок в общении
с людьми»

апрель

Раздел:
«Социальноэмоциональное
развитие»

май

Тема: «Поможем девочке найти бабушку»
Цель: подвести детей к понятию, что нельзя без разрешения выходить из дома, из
группы, с участка; разговаривать с незнакомыми людьми.
Тема: «Волк и семеро козлят»
Цель: учить детей не открывать двери незнакомым людям; различать знакомые
голоса.
Материал: Куклы - волк, коза и козлята, ширма,
Тема: «Заюшкина избушка»
Цель: помочь детям понять причины и внешние проявления изменения настроения.
Пособия: иллюстрации к сказке «Заюшкина избушка».

Планирование работы с детьми второй младшей группы по ОБЖ в совместной и
самостоятельной деятельности, режимных моментах
Месяц

Сентябрь

Тема

Виды деятельности

1. «Электроприборы в доме» (беседа)
2.Д.и. «Соедини по точкам» (горячие предметы) «Убери
на место»
3.Моделирование ситуации: «Стирка и глажка белья»
«Электроприборы» 4. Рисование «Телевизор»

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

«Пожар»

1.Игровая ситуация «Если в доме загорелось»
2.Чтение рассказов : Л. Толстой «Пожарные собаки» Б.
Житков «Пожар в доме»
3.Рассматривание фото «Не играй со спичками» Д.и.
«Так и не так»
4.Встреча с пожарным инспектором.

«Витаминная
семья»

1.Чтение и обсуждение стихотворений о витаминах.
2.Аппликация «Наши друзья - витамины»
3.Театрализованная игра «Витаминная семья»
4.Д.и. «Дары природы» «Узнай и назови»

«Переходим через
улицу»

1. «Знай и выполняй правила уличного движения»
(закрепление правил дорожного движения)
2.Подвижные игры «Займи своё место» «Хозяин
перекрёстка»
3.Отгадывание загадок по ПДД и рисование отгадок.
4.Викторина «Азбука дорожных знаков»

«Один на улице»

1.Обсуждение ситуаций насильственных действий со
стороны взрослого на улице (запоминание правил
поведения)
2.Тренинг «Защитное поведение ребёнка»
3.Беседа «Как вызвать милицию»
Чтение и обсуждение стихотворения С. Михалкова
«Дядя Стёпа- милиционер»
1.Нарисуй свой страх» (тренинг) Чтение С. Маршак

Февраль

Март

Апрель

«Детские страхи»

«Чего боится Петя»
2.Инсценировка : «Как Сто бед хотел испугать волка, и
что из этого вышло»
3.П.и. «Гуси – Лебеди» Дидактич. Упражнение «Найди
пиктограмму»
4.Чтение сказки «Три поросёнка» Обсуждение поговорки
« У страха глаза велики»

«Острые
предметы»

1.Чтение и обсуждение рассказа «Как Стобед наступил
на иголку»
2.Ознакомление с пособием «Я иголки не боюсь»
3.Отгадывание загадок и рисование отгадок»
4.Д.и. «Что лишнее» Беседа «Ножницы, катушки – это не
игрушки»

«Мы пришли на
водоём»

1.Д.и «Берегите живое» «Как избежать неприятностей»
2.Чтение и обсуждение сказки «Добрая Ивушка»
3.КВН «Мы пришли на водоём»
4.Разыгрывание ситуаций на воде.

Май

«Игры во дворе»

1.Игра – тренинг « Во дворе»
2.Чтение А.Дорохова «Зелёный, жёлтый, красный»
3.Целевая Прогулка «Пешеход»
4.Рисование на тему «Перекрёсток»
Приложение 3

План взаимодействия план работы с родителями по ОБЖ во второй
младшей группе № 1
2024-2025 учебный год
месяц

Мероприятие

Сентябрь

Ответственный

Беседа
«Использование
хранение опасных предметов»

Октябрь

Информационный

и

Отметка о
выполнении

Воспитатели ДОУ

стенд

Воспитатели ДОУ

«Пожароопасные предметы»
Октябрь

Информация
«Оздоровительные игры, как средство
профилактики болезней»

Декабрь
май

Воспитатели
инструктор по ФК

Подборка игр по безопасности

Воспитатели ДОУ

«Съедобные и несъедобные

Воспитатели ДОУ

«Безопасные игры летом»

Попова С.А.

ДОУ,

грибы»
май
Май

Родительское
собрание
«Ребенок на воде», «Ребенок и окно»

месяц

Воспитатели ДОУ

Мероприятие

Сентябрь

Беседа «Использование и хранение опасных предметов»

Октябрь

Информационный стенд «Пожароопасные предметы»

Ноябрь

Информация «Чтобы быть крепким, здоровым и быстро расти»

Декабрь

Подборка игр «Я - помощник»

Март
май

Подбор материала по теме: «Что нужно делать, если случится беда»

Подборка дид. материала по теме «Съедобные и несъедобные грибы»
План работы по обеспечению информационной безопасности детей в во второй
младшей группе № 1

2024 – 2025 учебный год
Профилактика у детей и подростков интернет-зависимости, игровой зависимости,
формирование у несовершеннолетних навыков ответственного и
безопасного поведения в современной информационно-телекоммуникационной
среде через обучение их способам защиты от вредной информации,
взаимодействие с родителями и педагогами

1

Проведение серии НОД с детьми
старшего дошкольного возраста
«Учимся пользоваться интернетом
правильно»

В течение
уч.года

Ознакомление детей с
информацией о правилах
безопасного поведения в
интернет – пространстве.

2

Консультации:
«Ребенок и компьютер.
Предупреждение компьютерной
зависимости»
«Как обеспечить
информационную безопасность
ребенку»

Декабрь

Повышение
компетентности и
грамотности родителей
(законных
представителей)
воспитанников по
вопросам
информационной
безопасности

Апрель

Наглядные агитации:
«Компьютер для ребенка: хорошо
или плохо»
Памятки:

Сентябрь

«Безопасный интернет малышам»
«Компьютер для ребенка: хорошо
или плохо»

Январь
Сентябрь

Приложение 4
План работы с детьми по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма и обучению детей
правилам дорожного движения во второй младшей группе №1

2023-2024 учебный год
«Взаимодействие с детьми»
Младшие группы
Программное содержание

Сроки
проведения

Ответственный

Инструктаж по ТБ.
1. «Зачем нужно знать и точно соблюдать правила уличного движения»
Цель: познакомит детей с основными правилами уличного движения. Объяснить,
как опасно нарушать их.

Сентябрь

Воспитатели групп

2. «Знакомство с улицей»

Октябрь

Воспитатели групп

Ноябрь

Воспитатели групп

Декабрь

Воспитатели групп

Цель: уточнить представления детей об улице, дороге, тротуаре, о грузовых и легковых
автомобилях.
3. «Виды транспорта»
Цель: познакомить с основными видами транспорта – наземный, воздушный, водный.
4.«Рассматривание грузового автомобиля»
Цель: познакомить детей с основными частями грузовика (кабина, кузов, дверь, окна,
руль), уточнить знания о работе шофёра.

5. «Светофор»
Цель: дать детям представление о работе умного прибора – светофора. Рассказать о
сигналах для машин и людей, что светофор помогает им не мешать друг другу.
Учить различать
сигналы светофора и подчиняться им.

Январь

Воспитатели групп

Инструктаж по ТБ.
6. «Когда мы пассажиры»
Цель: Добиться, чтобы дети усвоили понятия «Пешеход»,
«Пассажир» и получили представление о правильном поведении в общественном
транспорте.

Февраль

Воспитатели групп

7. «Если ты потерялся на улице»
Цель: учить детей правильно вести себя, если они потерялись – обратиться за помощью к
продавцу, милиционеру. Объяснить значимость знаний своего адреса и телефона, умения
ориентироваться в ближайшем окружении.

Март

Воспитатели групп

8. «Поведение детей на улице»

Апрель

Воспитатели групп

Май

Воспитатели групп

Цель: дать детям понять, что играть на проезжей части улицы нельзя. Воспитывать
дисциплину.
9. «Работа светофора»(прогулка к перекрёстку)
Цель: закрепить знания детей о сигналах светофора. Воспитывать наблюдательность и
дисциплинированность.
«Сотрудничество с родителями»
№

Мероприятие

1.

Привлечение родителей к созданию предметнопространственной среды в группах

По мере
необходимости

Воспитатели

2.

Стендовое оформление в фойе и групповых помещениях
детского сада по БДД

В течение года

Зам. зав. по Вор
Воспитатели

3.

Буклет для родителей «Играем дома»

Сентябрь

Воспитатели

4.

Родительское собрание
«Безопасность детей на улицах города»

5.

Листовка – обращение «Выполняем правила дорожного
движения»

Ноябрь

Зам. зав. по ВОр
Воспитатели

6.

Акция «Засветись в темноте»

Ноябрь

Зам. зав. по ВОр
Воспитатели

7.

Консультация на сайте ДОУ «Безопасность детей в зимний
период»

Декабрь

Зам. зав. по ВОр

8.

Наглядная агитация в группах (памятки по обучению ПДД),
обновление папок-передвижек.

Январь

Зам. зав. по ВОр
Воспитатели

9.

Консультация для родителей
«Как переходить улицу с детьми»

Февраль

Зам. зав. по Вор
Воспитатели

10.

Консультация в фойе «Велосипедисты, двигайтесь
навстречу безопасности!»

Март

Зам. зав. по ВОр

11.

Консультация «Где мы играем во время прогулки?»

Апрель

Зам. зав. по Вор
Воспитатели

12.

Консультация для родителей «Автокресло для ребенка»

Май

Зам. зав. по ВОр
Воспитатели

13.

Акция совместно с ГИБДД, отрядом «ЮИД»

В течении года

Зам. зав. по ВОр
Воспитатели

Сроки

Ответственный

проведения

Сентябрь

Зам. зав. по ВОр
Воспитатели

Мероприятие

Сроки исполнения

1. Организационно-массовые мероприятия
1.

Организация и проведение «Единых дней
профилактики» в ДОУ

2.

Профилактические мероприятия ГИБДД «Горка»,
«Неделя безопасности дорожного движения»,
«Внимание, дети!»

3.

Акция «День памяти жертвам ДТП»

Ежеквартально
В каникулярный
период (август,
ноябрь, декабрь)
Ноябрь

2. Учебно-педагогическая и методическая деятельность
4.

Организация встреч с сотрудниками ГИБДД для

1 раз в год (апрель)

профилактических бесед с родителями; Организация и
проведение развлечения для детей с участием
сотрудника ГИБДД
5.

Оформление и обновление уголков безопасности
дорожного движения в группах

В течение года

6.

Методическое обеспечение по ПДД:
-Памятки, инструктажи;
-Проведение «пятиминуток»;
-Настольные игры по ПДД;
-Праздники, утренники;
-Просмотр видеофильмов.

В течение года

7.

Открытые просмотры по обучению дошкольников
правилам дорожного движения.

В течение года

8.

Взаимопосещения по группам «Оснащение
педагогического процесса и наглядного материала по
проблеме изучения ПДД»

В течение года

9.

Конкурс
«Лучший уголок по обучению детей
правилам безопасного поведения на дороге»

Январь

10. Выставка рисунков детей и родителей «Мобильные
средства передвижения»

Февраль

11. Консультации по организации предметно-развивающей
среды в группах по обучению дошкольников ПДД.

Октябрь

12. Лучший уголок по обучению детей правилам
безопасного поведения на дороге

Январь

3. Работа с детьми
13. Спортивное развлечение по ПДД «Красный, желтый,
зеленый»

Сентябрь

14. Развлечение по ПДД «На улице – не в комнате, о том
ребята, помните»

Январь

15. Кукольный театр «Сказка о правилах дорожного
движения»

Январь

16. Познавательно-спортивная игра «Внимательный
пешеход»

Ноябрь

17. Открытые занятия:
«Уважайте светофор»
«Азбуку дорожного движения детям знать положено»
«Стоп машина! Тише ход, на дороге пешеход»
18. Составление маршрутов безопасного движения:
домдетский сад

Октябрь
Ноябрь
Апрель
Апрель
Приложение 5

План взаимодействия с родителями по предупреждению детского
Дорожно-транспортного травматизма во второй младшей группе № 1
2024-2025 учебный год
1 Выставка детско-родительского творчества «Книжкамалышка
по ПДД»

Ноябрь

2.

Конкурс рисунков ПДД «Мобильные средства передвижения»

Февраль

3.

Выставка поделок «Дорожный знак»

4.

Оформление информационного стенда для родителей по ПДД:
«О правилах дорожного движения»
«Дорога в зимний период времени»
«Взрослые, вам подражают» - «Безопасность ребенка в
автомобиле»

Май

Октябрь
Декабрь
Февраль
Апрель

5.

Выступления на родительских собраниях

В течение года

6.

Консультации:
«Осторожно, дети!» – статистика и типичные случаи детского
травматизма;
«Чтобы не случилось беды!» – меры предупреждения детского
травматизма

Ноябрь
Март
Приложение 6

План работы с детьми обучению навыкам пожарной безопасности
во второй младшей группе № 1
2023-2024 учебный год
№

Содержание

Сроки

1

Обновление уголков по пожарной безопасности

В течение года

2

Подбор наглядных пособий (картинки, плакаты,
литература, развивающие игры)

В течение года

3

Приобретение дидактических игр, наглядных пособий
для изучения правил пожарной безопасности с
воспитанниками и работниками

В течение года

4

Оформление стенда по пожарной безопасности:
«Опасные ситуации дома и в детском саду»

Сентябрь
Май

План мероприятий с детьми по обучению правилам дорожного движения

во второй младшей группе № 1
Наименование мероприятий

Срок

Ответственные

исполнения

1.

Беседы:
–
Почему горят леса?
–
Безопасный дом
–
Скоро, скоро новый год, к
детям елочка придет
–
Если дома начался
пожар?
–
Опасные предметы –
Что делать в случае
пожара в детском саду?
–
Знаешь сам – расскажи
другому

Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Март
Апрель
Май
Июнь

Отметка о

выполнении

Воспитатели
ДОУ

2.

Подвижные игры:
«Юный друг пожарных»; «Мы сильные, смелые, ловкие,
умелые!»
«Кто быстрее оденется»
«Смелые пожарные»

В течение
года

Воспитатели
ДОУ

3.

Сюжетные игры:
Инсценировка «Кошкин дом»
«Мы – пожарные!»

В течение
года

Воспитатели
ДОУ

4.

Художественная литература:
С. Маршак "Кошкин дом"
Т.Фетисов "Куда спешат
красные машины" Л.
Толстой «Пожар»,
«Пожарные собаки»
А. Шевченко "Как ловили
уголька"
С. Маршака "Рассказ о
неизвестном герое" З.
Буртовской «Правила
пожарной безопасности
для самых маленьких»
Загадки, пословицы, поговорки

5.

Дидактические игры:
«Горит – не горит»,
«Доскажи словечко»,
«Средства пожаротушения»,
«Кому, что нужно для работы»,
«Лото-пожарная безопасность»,
«Как избежать неприятностей»,
«Сложи картинку»,
«Пожароопасные предметы»,
«Что необходимо пожарному?»,
«Куда звонит Чебурашка?»,
«Чудесные спички»,
«Хорошо—плохо»,
«Отгадай загадку»

Воспитатели
ДОУ

В течение
года

В течение
года

Воспитатели
ДОУ

6.

Экскурсии по детскому саду:
«Знакомство с пожарной
сигнализацией»; «Пути
эвакуации»; на кухню ДОУ
«Знакомство с
электроприборами»

В течение
года

7.

Практическая тренировка по
отработке навыков при ЧС
«Эвакуация работников и детей
при ЧС»

8.

Месячник безопасности

Сентябрь

Январь

Воспитатели
ДОУ
Зам. зав. по
ВОР,
воспитатели
Педагоги ДОУ,
ТГ по
безопасности
Приложение 7

План взаимодействия с родителями по формированию компетентности родителей в вопросе пожарной
безопасности в во второй младшей группе № 1

2024-2025 учебный год
№
1

Содержание
Консультации:
Безопасное поведение
Внимание: эти предметы таят опасность!
Правила поведения при пожаре в
скопления людей
Первая помощь при ожоге

Сроки

местах

массового

Сентябрь
Декабрь
Февраль
Май

2

Освещение тем по пожарной безопасности на групповых
родительских собраниях

В течение
года

3

Оформление стендов
и
уголков
безопасности
консультациями в коридорах и холлах детского сада

В течение
года

4

Памятки «Цикл – Безопасный Новый год»

с

Декабрь