Утверждено
Заведующая МАДОУ
«Детский сад № 48»
приказ № 24 от 22.07.2024
О.С. Глушановская
Принят с учетом мнения
педагогического совета
Протокол № 1 от 22.07.2024
Рабочая программа педагога для детей первой младшей группы
МАДОУ «Детский сад № 48»
(срок реализации – 1 год)
Составители:Кердань Е.П.
Гафурова Д.И.
г. Верхняя Пышма 2024
Оглавление
I. Целевой раздел. ................................................................................................................................... 4
1. Обязательная часть............................................................................................................................. 4
1.1. Пояснительная записка. .................................................................................................................. 4
1.1.1. Цели и задачи ................................................................................................................................ 7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ............................................................... 8
1.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе и
характеристики особенностей развития, возрастные характеристики детей дошкольного возраста ..... 8
1.3. Планируемые результаты освоения программы ........................................................................ 10
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ..................................... 11
1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. ............................................ 15
II. Содержательный раздел .................................................................................................................. 20
2. Обязательная часть........................................................................................................................... 20
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. ........................................ 20
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательнообразовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП............................................ 20
Социально-коммуникативное развитие. ............................................................................................ 20
Познавательное развитие..................................................................................................................... 21
Речевое развитие. ................................................................................................................................. 23
Художественно-эстетическое развитие. ............................................................................................ 25
Физическое развитие............................................................................................................................ 29
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы........................ 34
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. .......... 36
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. .................................................... 39
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся. ...... 40
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ............................................. 48
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ................................... 48
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» .......................................................... 50
2.3. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы .................................................... 51
2.3. Рабочая программа воспитания. .................................................................................................. 52
2.3.1. Пояснительная записка. ............................................................................................................. 52
I. Целевой раздел Программы воспитания. ....................................................................................... 53
1.1. Цели и задачи воспитания. ........................................................................................................... 53
1.2. Направления воспитания. ............................................................................................................. 54
1.3. Целевые ориентиры воспитания. ................................................................................................. 59
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы. ........... 59
2. Содержательный раздел Программы воспитания. ........................................................................ 60
2.1. Уклад образовательной организации. ......................................................................................... 60
2.1.1. Цель и смысл деятельности группы, ее миссия. ..................................................................... 61
2.1.3. Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО. ............................................................................................................................................. 63
2.1.5. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО. ............................................................. 64
2.1.6. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО. ................................................... 65
2.1.7. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ................................ 67
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации. ............................................................. 68
2.3. Общности образовательной организации. .................................................................................. 68
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях. ...................................................................... 71
2.5.Формы совместной деятельности в образовательной организации. ......................................... 74
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями). ............................................................ 74
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии,
что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
ДОО, которому доверяет воспитание ребенка............................................................................................ 75
2.5.2. События образовательной организации. .................................................................................. 75
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях. ...................................................... 76
2.6. Организация предметно-пространственной среды. ................................................................... 77
2.7. Социальное партнерство............................................................................................................... 79
3. Организационный раздел Программы воспитания. ...................................................................... 79
3.1. Кадровое обеспечение. ................................................................................................................. 79
3.2. Нормативно-методическое обеспечение программы воспитания. ........................................... 80
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей по программе воспитания. . 81
III. Организационный раздел Программы ......................................................................................... 85
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы. ................................................. 85
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. 87
3.3. . Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ................................................................................... 92
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы. ..................................................................................... 92
3.5. Режим и распорядок дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 96
Планирование образовательной деятельности .................................................................................. 96
Режим и распорядок дня ...................................................................................................................... 96
3.6.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ........................................ 99
Праздники и развлечения , проводимые в ДОО .......................................................................................... 99
3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов. ..................................................... 106
3.9.Часть, формируемая участниками образовательных отношений ФЧ ................................. 107
3.9.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ФЧ ..................... 107
3.9.2. Особенности организации РППС ........................................................................................... 107
3.9.3. Описание материально-технического обеспечения, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ............................................................................... 107
3.9.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации
ФЧ ................................................................................................................................................................. 108
3.9.5. Кадровые условия реализации ФЧ .......................................................................................... 108
3.9.6. Распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий ФЧ ......................................................................................................................................... 108
3.9.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ФЧ ............................................... 115
3.9.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ФЧ ............................ 115
4 . Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация Программы ................................................... 115
Приложение 2 ......................................................................................................................................................... 119
Перспективный план работы с детьми по ОБЖ в младшей группе .................................................................. 119
Приложение 3 ......................................................................................................................................................... 121
Приложение 4 ......................................................................................................................................................... 121
Приложение 5 ......................................................................................................................................................... 122
Приложение 6 ......................................................................................................................................................... 123
I. Целевой раздел.
1. Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа педагога для детей первой младшей группы (- далее
Программа) спроектирована в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО),
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО),
особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных
представителей).
Программа разработана в соответствии с:
• Федеральной
программой
дошкольного
образования,
утв.
Минпросвещения
от
25.11.2022
№
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
приказом
1028
• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
• Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
https://docs.cntd.ru/document/901713538
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
https://docs.cntd.ru/document/499057887
• Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций,осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательныхорганизаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
• Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
РоссийскойФедерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
иоздоровления
детей
и
молодежи»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
• Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
РоссийскойФедерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации
общественногопитания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
• Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
РоссийскойФедерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности
и
(или)безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
«Обутверждении Порядка организации и осуществления
деятельности поосновным общеобразовательным программам программам
дошкольногообразования»
(Зарегистрирован
59599)https://docs.cntd.ru/document/565627315
31.07.2020 № 373
образовательной
образовательным
31.08.2020
№
• Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющие
образовательную
деятельность»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?range
Size=1
• Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»https://docs.cntd.ru/document/1301308270
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»https://docs.cntd.ru/document/499048913
• В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
• В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
• Содержательный раздел программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое
развитие).
В
нем
представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы; особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
• В содержательный раздел программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
• Организационный раздел программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО;
материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
• Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный
перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
• В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
• Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Срок
реализации Программы – 1 год.
• Продолжительность пребывания детей, режим работы в соответствии с объемом
решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость
групп определяет дошкольная образовательная организация МАДОУ «Детский
сад № 48» ( Далее ДОО).
• Продолжительность пребывания детей в МАДОУ «Детский сад № 48» - 12 часов.
• МАДОУ «Детский сад № 48» функционирует в режиме полного дня с 7.00. до 19.00
при 5- дневной рабочей неделе, выходные - суббота, воскресенье
1.1.1. Цели и задачи
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
• обеспечение единых для ДОО содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного
образования;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе и характеристики особенностей развития, возрастные характеристики
детей дошкольного возраста
В разработке рабочей программы учитывается характеристика возрастных
особенностей развития детей 2-3 летнего возраста необходимая для правильной
организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях
дошкольного образовательного учреждения.
В первой младшей группе № 11 на начало учебного года …. воспитанников, из них
… мальчиков, …. девочек.
№
Критерии
1.
Всего семей:
Из них:
полных
На 01.09.2024
Количество
23
19
неполных
многодетных
инвалидов (родители)
беженцев
группы риска
малообеспеченные
2.
Социальный состав:
служащие
рабочие
ИТР
предприниматели
неработающие
3.
Образовательный ценз:
высшее образование
средне-специальное
среднее (общее)
9 классов
Всего родителей
1
2
3
11
4
3
9
17
15
3
1
46
Первая младшая группа (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок
может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном
возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность
определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная
деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи,
самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и
поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий.
Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
1.3. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и
к завершению ДО.
Возраст
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
В раннем
• у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует
возрасте (к
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
трем годам): повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и
в какой последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные
части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские
действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
1)
планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
2)
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
3)
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики
на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения
за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Периодичность проведения педагогической диагностики - 2 раза в год (в начале
и в конце учебного года).
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
О.В. Ивашкова. Диагностический инструментарий по программе «Детство».
Первая младшая группа.
Владеет
простейшими
Образовательная область "Физическое развитие"
Приучен к Умеет
Может
Энергичн Катает
мяч
опрятност ходить
и ползать на о
заданном
в
навыками
поведения
время
умывания
и,
во замечает и
еды, устраняет
непорядок
в одежде
бегать,
сохраняя
равновесие,
в
разных
направлени
ях
по
указанию
взрослого
четвереньк
ах, лазать
по лесенкестремянке,
гимнастиче
ской стенке
произвольн
ым
способом
отталкив
ается
в
прыжках
на двух
ногах,
прыгает в
длину с
места
направлении
с
расстояния,
бросает мяч двумя
руками от груди,
из-за
головы;
ударяет мячом об
пол, бросает вверх
и ловит; метает
предметы левой и
правой руками
Образовательная область "Социально - коммуникативное развитие"
Старается
Принимает
Имитирует
Принимает Способен
Разыгрывает
соблюдать
социальную
мимику,
на
себя придерживаться самостоятельно
правила
оценку
движения,
роль,
игровых правил и по просьбе
поведения в поступков
интонацию
объединяет в
взрослого
общественных сверстников
героев
несколько
дидактических
отрывки
из
местах,
в или
героев литературных игровых
играх
знакомых
общении
со литературных произведений действий в
сказок
взрослыми и произведений
единую
сверстниками,
сюжетную
в природе.
линию
Образовательная область "Познавательное развитие"
Знает свои Рассмат Ориенти Знает и
Различае Умеет
имя
и ривает
руется в называе Правильно т
круг, группиро
фамилию,
иллюстр помеще т
определяе квадрат,
вать
имена
ированн ниях
некотор т
треуголь предмет
родителей
ые
детског ые
количеств ник,
ы
по
издания о сада, и растени енное
предмет
цвету,
детских знает
я
и соотношен ы,
размеру,
книг,
свой
животн ие
двух имеющие форме
проявля город
ых,
их групп
углы
и
ет
детены предметов круглую
интерес
шей,
, понимает форму
к ним
игрушк конкретн
и
ый смысл
слов
"больше,
меньше,
столько
же"
Образовательная область "Речевое развитие"
Принима
ет смысл
обозначе
ний:
вверхувнизу,
впередисзади,
слевасправа,
на, над под,
верхняянижняя.
Различае
т
деньночь,
зималето
Рассматривает
сюжетные картинки,
способен
кратко
рассказать
об
увиденном
Отвечает
на Использует все части Четко произносит
вопросы
речи,
простые все гласные звуки,
взрослого,
нераспространённые
определяет
касающиеся
предложения
и заданный гласный
ближайшего
предложения
с звук из двух
окружения
однородными членами
Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"
Знает,
Изображает/создает Создает
Слушает
Умеет
Различает
называет
и отдельные
изображение музыкальное выполнять
называет
правильно
предметы, простые предметов
произведение танцевальные музыкальны
использует
по композиции и по из готовых до
конца. движения:
инструмент
детали
содержанию
фигур.
Узнает
кружиться в металлофон
строительного сюжеты, используя Украшает
знакомые
парах,
барабан.
материала.
разные материалы
заготовки из песни. Поёт, притопывать Замечает
Изменяет
бумаги
не отставая и попеременно изменения
постройки,
разной
не опережае ногами,
звучании
надстраивая
формы
других
двигаться под (тихоили заменяя
музыку
с громко)
одни детали
предметами
другими
1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений(- Далее ФЧ)
предполагает углубленную работу в социально-коммуникативном и познавательном
развитии обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс
ознакомления с социокультурными особенностями Среднего Урала.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей
(законных представителей).
Часть, формируемой участниками образовательных отношений, разработана
педагогическим коллективом МАДОУ «Детский сад № 48» с учетом парциальной
программы «СамоЦвет» в области регионально компонента.
Название программы, используемой в
Ссылка
формируемой части программы
Образовательная программа дошкольного
https://www.irro.ru/upload/medialibr
образования «СамоЦвет»: младенческий, ary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0o
ранний возраст возраст / О. А. Трофимова, О. jbw99.pdf
В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности
готовности исследовать предметы
ближайшего окружения,
действовать
самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям,
объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного
словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств,
состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности,
поддерживая позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Задачи содержательных блоков программы:
Программа предполагает интеграцию содержания пяти взаимодополняющих
направлений развития и образования детей младенческого и раннего возраста,
включает содержание для формирования ООП ДО с учетом социокультурных условий
Среднего Урала, на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятия и уважения ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», реализацию воспитательного потенциала совместной
деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметноразвивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве, для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому.
Принципы:
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается
на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций),
что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное
поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью
их самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы
обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение
им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира).
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях
и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого
ребенка и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования
в культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет
достичь планируемых результатов на основе концепци.
Подходы:
Гуманистический подход к отбору содержания общего образования
предусматривает опору на такие ценности социокультурного опыта человека, как
любовь к людям, всему живому, что сочетается с милосердием, добротой, способностью
к сопереживанию, альтруизмом, готовностью оказать помощь близким, пониманием
ценности и неповторимости каждого человека, неприкосновенности человеческой
жизни, стремлением к миру, согласию, добрососедству, умением проявлять терпимость
и доброжелательность ко всем людям независимо от их расы, национальности,
вероисповедания, положения в обществе, личных свойств.
Реализация личностно-развивающего подхода в образовании является
необходимым условием развития у ребенка ценностно-смыслового отношения к
истории и культуре России и народа, поддержания его индивидуальности, полноценного
удовлетворения ее потребностей в развивающей предметно-пространственной среде
образовательной организации.
Деятельностный подход в Программе представлен категориями и понятиями:
«образовательное пространство», «метод», «организация образовательного процесса»,
«пространство деятельности», «ситуация деятельности», «содержание образования»,
«социокультурное
образовательное
пространство»,
«средства
образования»,
«субъектное пространство» и другие.
Значимые характеристики для реализации программы
Участники
образовательных
отношений
детского
сада
определили
приоритетными
направлениями
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
Заявленные приоритеты обеспечиваются наличием следующих условий:
- расширением учебно-методического комплекса за счет использования
методических пособий, технологий и программ по обозначенным приоритетным
направлениям;
- возможностью качественной реализации выше указанных программ, технологий
и методик специалистами и воспитателями детского сада;
- созданием полноценных условий для осуществления приоритетной
деятельности, в том числе наличие специально-оборудованных уголков в групповых и
холле.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К трём годам:
• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении
результата своих действий;
• стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
• проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование и др.);
• с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.)
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики
Диагностика уровня индивидуального развития проводится 2 раза в год: в начале
учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических
методик разработанных коллективом ДОО.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка
с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению
способов
жизнедеятельности,
созданию
индивидуальной
траектории
жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки
взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей.
Цели образования ребенка дошкольного возраста:
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям,
соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
II. Содержательный раздел
2. Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в
соответствии о ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП.
Социально-коммуникативное развитие.
Задачи образовательной
деятельности
1) поддерживать
эмоциональноположительное состояние
детей в период адаптации
к ДОО;
2) развивать
игровой
опыт ребёнка, помогая
детям отражать в игре
представления
об
окружающей
действительности;
3) поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
привлечения
к
конкретным
действиям
помощи, заботы, участия;
4) формировать
элементарные
Содержание образовательной деятельности
От 2 лет до 3 лет
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы
поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек,
задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки взрослых
и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами
человека,
обозначает
их
словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
представления о людях
(взрослые,
дети),
их
внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость,
грусть), о семье и ДОО;
5) формировать
первичные представления
ребёнка о себе, о своем
возрасте,
поле,
о
родителях
(законных
представителях) и близких
членах семьи.
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается,
прощается,
говорит
«спасибо»,
«пожалуйста»,
напоминает
детям
о
важности
использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребёнка
при
использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет
их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
Познавательное развитие.
Основные
образовательной
деятельности
задачи Содержание образовательной деятельности
1) развивать разные виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать
нагляднодейственное мышление в
процессе
решения
познавательных
практических задач;
От 2 лет до 3 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение
их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит игры-
3) совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы,
величины
как
особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов между собой по
этим
признакам
и
количеству,
использовать
один предмет в качестве
образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей
простейшие представления о
геометрических
фигурах,
величине
и
количестве
предметов
на
основе
чувственного познания;
5) развивать
первоначальные
представления о себе и
близких
людях,
эмоциональноположительное отношение к
членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6) расширять
представления о населенном
пункте, в котором живет
ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться
на праздничное убранство
дома, ДОО;
7) организовывать
взаимодействие и знакомить
с животными и растениями
ближайшего окружения, их
названиями, строением и
отличительными
особенностями, некоторыми
объектами
неживой
природы;
8) развивать
способность
наблюдать за явлениями
природы,
воспитывать
бережное
отношение
к
занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей
с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует
действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 45 и более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различный размер предметов, их
цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов
ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости
в
достижении
результата
познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших
умений
в
различении
формы
окружающих
предметов, используя предэталоные представления
о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий:
большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один)
предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем
животным и растениям.
облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных
состояниях
(проголодался
насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка
вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы,
явления
природы,
которые
доступны
для
непосредственного
восприятия.
Формирует
представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Речевое развитие.
Основные задачи образовательной Содержание образовательной деятельности
деятельности
От 2 лет до 3 лет
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и педагог
развивает
понимание
речи
и
активизировать
словарь. активизирует словарь, формирует умение по
Формировать у детей умение по словесному указанию находить предметы по
словесному
указанию
педагога цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
находить предметы, различать их различать их местоположение, имитировать
местоположение,
имитировать действия людей и движения животных;
действия людей и движения активизирует
словарь
детей:
животных. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия
существительными,
глаголами,
прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать
данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных
слов. Формировать правильное
произношение
звукоподражательных
слов
в
разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение
согласовывать существительные и
местоимения
с
глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать
об
окружающем
в
2-4
предложениях.
5) Интерес
к
художественной
литературе:
формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без
него);
побуждать
договаривать
и
произносить четверостишия уже
известных
ребёнку
стихов
и
песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность
стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе
чтения
произведения
повторять звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
транспортных средств, частей автомобиля,
растений,
фруктов,
овощей,
домашних
животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов
и
действий
с
предметами,
некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний существительных; уменьшительноласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог
формирует
у
детей
умения
рассказывать
в
2-4
предложениях
о
нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных и восклицательных
интонаций
художественного
произведения.
без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками,
вступать
в
контакт
с
окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой
речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости
объектов.
Художественно-эстетическое развитие.
Основные
образовательной
деятельности
задачи Содержание образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
развивать
у
детей
художественное восприятие
(смотреть,
слушать
и
испытывать
радость)
в
процессе ознакомления с
произведениями
музыкального,
изобразительного искусства,
природой;
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному
отклику
детей
на
отдельные
эстетические свойства и
качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на
доступное
понимание
произведений
искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической
От 2 лет до 3 лет
1) Приобщение к искусству.
Педагог
развивает у детей
художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит
с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе
и отражению представлений (впечатлений) в
доступной
изобразительной
и
музыкальной
деятельности.
2) Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог
продолжает
развивать
у
детей
художественное
восприятие;
способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что
и
народной
музыки),
изобразительному искусству
(в процессе рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);
познакомить
детей
с
народными
игрушками
(дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к
малым формам фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
поддерживать
стремление
детей выражать свои чувства
и впечатления на основе
эмоционально
содержательного восприятия
доступных для понимания
произведений искусства или
наблюдений за природными
явлениями;
2) изобразительная
деятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно
со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные
эмоции на предложение
нарисовать, слепить; научить
правильно держать
карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы
изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета разной формы,
цвета
(начиная
с
контрастных цветов);
включать движение рук по
предмету при знакомстве с
его формой; познакомить со
свойствами глины,
пластилина, пластической
массы; развивать
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным
ими
на
бумаге
разнообразным
линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Нетрадиционное рисование:
Цель
нетрадиционных
техник
рисования: Формировать у детей интерес к
изобразительной деятельности
Использование
нетрадиционных
техник
рисования в развитии детей 2-3 лет позволяет
решать такие задачи:
Нетрадиционные техники рисования, которые можно
использовать в работе с детьми 2-3 лет:
• Рисование пальчиками;
• Рисование ладошкой;
• Оттиск поролоном или поролоновой губкой;
• Рисование ватными палочками;
• Рисование крупой или песком;
• Оттиск мятой бумагой;
• Рисование пробками.
эмоциональный отклик
детей на отдельные
эстетические свойства и
качества предметов в
процессе рассматривания
игрушек, природных
объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная
деятельность:
знакомить детей с деталями
(кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных
форм
на
плоскости;
развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности, поддерживать
желание
детей
строить
самостоятельно;
4) музыкальная
деятельность:
воспитывать
интерес
к
музыке, желание слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться
в музыкальное произведение
и эмоционально на него
реагировать;
5) театрализованная
деятельность:
пробуждать
интерес
к
театрализованной
игре
путем
первого
опыта
общения
с
персонажем
(кукла
Катя
показывает
концерт),
расширения
контактов
со
взрослым
(бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит
с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине);
учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг
к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все
на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
4) Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
на игры-действия со звуками
(живой и неживой природы),
подражать
движениям
животных
и
птиц
под
музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать проявлению
самостоятельности,
активности
в
игре
с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями
заводных
игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на
них;
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
6)
культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в
группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать
умение
самостоятельной
работы
детей с художественными
материалами;
привлекать
детей
к
посильному участию в играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за
действиями
игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать
навык
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и
низкое
звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические
движения:
педагог
развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать
ногой,
полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания
песни.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх- драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
перевоплощения детей
образы сказочных героев.
в театрализованных
представлениях
(кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них. Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Физическое развитие.
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический
уход, питание;
• организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности
и двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребёнком.
• утром организозывать музыкальную зарядку для поднятия настроения у
детей.
• Ежедневно проводить пальчиковую гимнастику. Пальчиковая гимнастика
способствует: развитию мелкой моторики, а значит и речи, развитию координации
движений, подготовке руки к письму, расширению словарного запаса, развитию
внимания, памяти, воображения, снятию эмоционального и умственного напряжения,
установлению теплого телесного контакта между ребенком и взрослым.
• поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении
движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с
педагогом в играх-забавах.
Основные
образовательной
деятельности
задачи Содержание образовательной деятельности
обогащать двигательный
опыт
детей,
помогая
осваивать
упражнения
основной
гимнастики:
основные
движения
(бросание,
катание,
ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки),
От 2 лет до 3 лет
Педагог формирует умение выполнять основные
движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные
занятия,
подвижные
игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
развивать
психофизические
качества, равновесие и
ориентировку
в
пространстве;
поддерживать у детей
желание
играть
в
подвижные игры вместе с
педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и
положительное
отношение
к
выполнению физических
упражнений, совместным
двигательным
действиям;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического воспитания,
формировать культурногигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
приобщая к здоровому
образу жизни.
побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной
доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя
руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель
и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках
до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40
см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием
через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за
руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в
разных направлениях; между линиями (расстояние между
линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40
секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на
10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20
см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь
друг
на
друга,
придерживаться
определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и
ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание
ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет
вместе
с
детьми
упражнения
с
предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у
детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности
движений
в
имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного
отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
Система закаливающих мероприятий в группе № 11
Содержание
Возрастные группы
Первая младшая
Воздушные ванны:
• Прием детей на
воздухе
Утренняя гимнастика
ежедневно в группе
Физкультурные
2 раза в неделю в группе
занятия
Прогулка
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим
условиям. В холодное время года. Продолжительность
прогулок, не менее 3 ч/день. При температуре воздуха ниже
минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают.
Хождение босиком
Ежедневно по массажным дорожкам после дневного сна. В
теплое и холодное время года в помещении при
соблюдении нормативных температур.
Дневной сон
Обеспечивается состояние теплового комфорта
соответствием одежды, температуры. В теплое время года
разрешается спать воспитанникам без пижам и под
пододеяльниками (без одеял). Продолжительность
дневного сна для детей 2-3 лет - 3,0 ч., для детей 4-7 лет –
2,5 часа.
Водные процедуры:
Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной
• Гигиенические
температуры. В летний период - мытье ног.
процедуры
Модель двигательного режима.
Формы организации
Особенности организации
Утренняя гимнастика
Физминутки
Физминутки
Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке
имнастика после дневного сна в
сочетании с контрастными
воздушными ваннами
НОД по физической культуре
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ежедневно на открытом воздухе или в
зале, длительность 10 минут
Ежедневно,
в
перерывах
между
непосредственной
образовательной
деятельностью
Ежедневно, во время НОД
Ежедневно с учетом уровней двигательной
активности детей, длительность 10-15
мин.
Ежедневно по мере пробуждения и подъема
детей, длительность не более 10 мин.
2 раза в неделю - 1 младшие группы,
длительность 10 минут .
Ежедневно, под руководством воспитателя,
продолжительность зависит от
индивидуальных и возрастных особенностей
детей
Формы организации двигательной деятельности детей
Формы организации
Формы организации двигательной деятельности
Младший дошкольный возраст 2-3 лет
Непосредственно
-Физкультминутки в процессе других видов НОД
образовательная
-Игровые упражнения
деятельность
-Подвижные игры с бегом, прыжками,
-Спортивные игры
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
режимных
моментах
-Утренние музыкальные зарядки
-Игровые упражнения
-Динамические паузы
Самостоятельная
деятельность
детей
- Пальчиковые игры
-Игровые упражнения
-Подвижные игры с бегом, прыжками.
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
-Дни здоровья
- Информационные материалы
-Тематические консультации,
- Фотовыставки
Перечень программ и методических пособий, необходимых организации
образовательного процесса в первой младшей группе
Области
Социально-
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Голицина Н.С.. Конспекты комплексно-тематических занятий.
коммуникативное
развитие
«Издательство СРИПТОРИЙ 2003» 2019 . Первая младшая
группа.
Кравченко.И.В, Долгова.Т.Л. Прогулки в детском саду.
Издательство «ТЦ сфера » 2015.
Речевое развитие
Голицина Н.С.. Конспекты комплексно-тематических занятий.
«Издательство СРИПТОРИЙ 2003» 2019 . Первая младшая
группа
Литвинова.О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. ООО
«Издательство «Детство-пресс»2016
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие
Физическое
развитие
Лыкова И.А.Изобразительная деятельность в детском
саду.Ранний возраст. «Карапуз-дидактика» Москва 2008
Янушко.Е.А. Рисование с детьми раннего возраста 1-3
года.Москва издательство «ВЛАДОС»2020
Лыкова.И.А. Парциальная программа «Цветные ладошки» для
детей от 2 до 7 лет.Издательский дом «Цветной мир» Москва
2021
Литвинова.О.Э.
Конструирование
с
детьми
раннего
дошкольного возраста.Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016
Сенсорное развитие
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. 1-3
года. М.: Владос, 2019
Кравченко.И.В, Долгова.Т.Л. Прогулки в детском саду.
Издательство «ТЦ сфера » 2015
Елжова Н.В.. Здоровый образ жизни в дошкольном
образовательном учреждении. Ростов на Дону: Феникс, 2011
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Старшая группа.
СПб.: Детство-пресс, 2014
Конспекты занятий по физической культуре, младшая группа.
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
При реализации образовательной программы дошкольного образования
используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
Возраст
Формы реализации программы (виды деятельности)
в раннем возрасте (1 o предметная
деятельность
(орудийно-предметные
год - 3 года)
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
o экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и другие);
o ситуативно-деловое
общение
со
взрослым
и
эмоционально-практическое
со
сверстниками
под
руководством взрослого;
o двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
o игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
o речевая (понимание речи взрослого, слушание и
понимание стихов, активная речь);
o изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
o самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
o музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации
образовательной
программы педагоги первой младшей группы№ 1 используют следующие методы:
• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный;
2) репродуктивный;
3) метод проблемного изложения;
4) эвристический;
5) исследовательский;
6) метод проектов
Средства, используемые при реализации:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной
(дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другое).
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в первой младшей группе № 11 включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДОО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбрает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
- равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Образовательная деятельность в режимных процессах.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает в себя:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
• упражнения по освоению культурно - гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения
к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
•
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
•
проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
•
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
•
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
•
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
•
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
•
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, речевой, спортивный, творчества, познания и
другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Характерные особенности проявления детской инициативы
Возраст
Характерные особенности проявления детской инициативы
1-3 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом
познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление
ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего
дошкольного
возраста,
использовать
педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня
педагог
уделяет
особое
внимание
организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное),
в двигательной деятельности.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению Р1И1С, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи;
• повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей,
но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в
ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Направления работы педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями)
Направление
Содержание
Методы, приемы и способы
взаимодействия с родителями
(законными представителями)
диагностиковключает получение и анализ реализуется через опросы,
аналитическое данных
о
семье
каждого социологические
срезы,
обучающегося, её запросах в индивидуальные
блокноты,
отношении охраны здоровья и «почтовый
ящик»,
развития ребёнка; об уровне педагогические
беседы
с
психолого-педагогической
родителями
(законными
компетентности
родителей представителями);
дни
(законных представителей); а (недели) открытых дверей,
также планирование работы с открытые просмотры занятий
семьей с учётом результатов и других видов деятельности
проведенного
анализа; детей и так далее
согласование
воспитательных
задач;
просветительс предполагает
просвещение реализуются через групповые
кое
родителей
(законных родительские
собрания,
направление
представителей) по вопросам конференции, круглые столы,
особенностей
семинарыпрактикумы,
психофизиологического
и тренинги и ролевые игры,
психического развития детей консультации, педагогические
младенческого,
раннего
и гостиные, родительские клубы
дошкольного возрастов; выбора и другое; информационные
эффективных методов обучения и проспекты, стенды, ширмы,
воспитания детей определенного папкипередвижки
для
возраста;
ознакомление
с родителей
(законных
актуальной
информацией
о представителей); журналы и
государственной
политике
в газеты, издаваемые ДОО для
области
ДО,
включая родителей
(законных
информирование
о
мерах представителей),
господдержки семьям с детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в ДОО
образовательной
программы;
условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы
с детьми;
консультацион объединяет
в
себе
ное
консультирование
родителей
направление
(законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях; способам воспитания
и построения продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских
деятельностях, образовательном
процессе и другому.
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и
интервью;
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей. Включают также и
досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными традициями и
другое.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
План взаимодействия с семьями воспитанников первой младшей группы № 11
по Программе на 2024-2025 гг.
Тематика мероприятия
Родительские собрания
Родительское собрание № 1 «Новый
учебный год. Права маленького человека»
- Задачи образовательной деятельности
Срок
Ответственный
проведения
Сентябрь
Воспитатели ДОУ
- Знакомство с программой, планом ВОР на
год
- Выборы родительских комитетов и Совета
родителей ДОУ
- Консультация Консультации «Права
ребенка», «Травматизм, и как его избежать».
- «Спортивная форма для занятий
физической культурой» (инструктор по физ.
культуре)
Родительское собрание № 2
Патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста«»
- Выступление на родительском собрании
«Мы учим правила движения»
Родительское собрание № 3 Безопасность
детей в наших руках
- Консультация «Ответственность родителей
за жестокое обращение с детьми»
- Биллютень «Автокресло»
Родительское собрание № 4 «Итоговое.
Наши успехи и достижения»
- Итоги воспитательной работы
- Профилактическое мероприятие ГИБДД
«Внимание, каникулы»
- Консультация «Ребенок на воде», «Ребенок
и окно»
- Обсуждение с родителями маршрутов
безопасного движения от дома до детского
сада.
Общие родительские собрания
Общее родительское собрание № 1
«Здравствуй детский сад»
1.Ознакомление родителей с целями и
задачами ДОУ на новый учебный год.
2. О правилах для родителей – выдержки из
локальных и нормативно-правовых актов.
3. Консультации «Права ребенка»,
«Травматизм, и как его избежать»
Совет родителей №1
1.Ознакомление родителей с годовыми
задачами ДОУ на учебный год, программой
ДОУ
Совет родителей №2
«Выступление на собрании Совета
родителей «Как избежать психологического
и физического насилия»
Анкетирование родителей
Апель
Воспитатели ДОУ
Декабрь
Воспитатели ДОУ
Май
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Сентябрь
Зам. зав по ВОР,
специалисты ДОУ
сентябрь
Зам. зав по ВОР,
Заведующий
декабрь
Зам. зав по ВОР,
заведующий
Анкета для родителей. «Взрослые и дети на
улицах города».
Дни добрых дел
Наш цветник
Эстафета полезных дел (субботник)
Оформление агитации для родителей
«Пожароопасные предметы»
«Безопасный интернет малышам»
«Роль сказки в воспитании ребенка»
«Съедобные и несъедобные грибы»
февраль
Воспитатели ДОУ
Августсентябрь
Апрель
Воспитатели ДОУ
Октябрь
Январь
Март
Май
Воспитатели
Воспитатели ДОУ
Воспитатели ДОУ
Воспитатели
групп
Воспитатели ДОУ
Консультации для родителей
«Роль семьи и детского сада в работе по
Декабрь
Воспитатели ДОУ
формированию привычки у детей
заботиться о своем здоровье»
«Как справиться с детской истерикой»
Февраль
Воспитатели ДОУ
«Защитники отечества»
Февраль
Воспитатели ДОУ
«Как обеспечить информационную
Апрель
ВоспитателиДОУ
безопасность»
Система работы с родителями по профилактике жестокого обращения в первой
младшей группе №11
№ Мероприятие
Месяц
Ответственн Информация о
п/
ый
выполнении
п
1
Родительское
собрание: Сентябр Воспитатели
Консультации «Права ребенка»,
ь
групп
«Травматизм,
и
как
его
избежать».
2
Консультация «Ответственность Декабрь Воспитатели
родителей
за
жестокое
групп
обращение
с
детьми»
(родительское собрание)
3
1 июня, день защиты детей.
Июнь
Воспитатели
Конкурс рисунков «Пусть всегда
групп
будет солнце»
4
Распространение
тематических
В
Воспитатели
буклетов
о
профилактике течение
групп
семейного насилия, жестокого
года
обращения с детьми и др.
Профилактика у детей и подростков интернет-зависимости, игровой зависимости,
формирование у несовершеннолетних навыков ответственного и безопасного поведения в
современной информационно-телекоммуникационной среде через обучение их способам
защиты от вредной информации, взаимодействие с родителями и педагогами
Консультации:
«Ребенок
и
компьютер.
Предупреждение
компьютерной
зависимости»
«Игровая зависимость»
Декабрь
Воспитатели
Январь
Воспитатели
Апрель
Воспитатели
Октябрь
Воспитатели
юного
Февраль
Воспитатели
Советы
Январь
«Как обеспечить информационную
безопасность ребенку»
Наглядные агитации:
«Основные
угрозы
детей в Интернете»
«Как сохранить
компьютерщика»
безопасности
здоровье
Памятки:
Воспитатели
«Безопасный
родителям»
интернет.
«Компьютер для ребенка: хорошо или
плохо»
«Программы
контроля»
родительского
Сентябрь
Воспитатели
Май
Воспитатели
4. Профилактическая работа с родителями воспитанников
Выставка детско-родительского
Ноябрь
творчества «Книжка-малышка по
ПДД»
Конкурс рисунков ПДД
Февраль
«Мобильные средства
передвижения»
Выставка поделок «Дорожный
Май
знак»
Воспитатели, родители
Воспитатели, родители
Воспитатели, родители
Оформление информационного
стенда для родителей по ПДД:
- «О правилах дорожного
движения»
- «Дорога в зимний период
времени»
- «Взрослые, вам подражают» «Безопасность ребенка в
автомобиле»
Выступления на родительских
собраниях
Консультации:
«Осторожно, дети!» – статистика и
типичные случаи детского
травматизма;
«Чтобы не случилось беды!» – меры
предупреждения детского
травматизма
Воспитатели ДОУ
Октябрь
Декабрь
Февраль
Апрель
В течение года
Воспитатели ДОУ
Воспитатели ДОУ
Ноябрь
Март
Перспективный план работы с родителями по ППБ
№
Содержание
Сроки
1 Консультации:
Безопасное поведение
Сентябрь
Внимание: эти предметы таят
Декабрь
опасность!
Февраль
Правила поведения при пожаре
в местах массового скопления
Май
людей
Первая помощь при ожоге
2 Освещение тем по пожарной В течение
безопасности на групповых
года
родительских собраниях
3 Оформление стендов и уголков В течение
безопасности с консультациями
года
в коридорах и холлах детского
сада
4 Памятки «Цикл – Безопасный
Декабрь
Новый год»
Ответственны
й
Отметка о
выполнении
Воспитатели
ДОУ
Воспитатели
ДОУ
Воспитатели
ДОУ
Воспитатели
ДОУ
Перспективный план работы с родителями по ОБЖ
месяц
Мероприятие
Сентябрь
Беседа
«Использование
и
хранение опасных предметов»
Информационный
стенд
«Пожароопасные предметы»
Информация «Чтобы быть
крепким, здоровым и быстро
расти»
Подборка игр «Я - помощник»
Подбор материала по теме:
«Что нужно делать, если
случится беда»
Подборка дид. материала по
теме
«Съедобные
и
несъедобные грибы»
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Март
май
Ответственный
Отметка о
выполнении
Воспитатели ДОУ
Воспитатели ДОУ
Воспитатели ДОУ
Воспитатели ДОУ
Воспитатели ДОУ
Воспитатели ДОУ
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Задачи.
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных
норм и ценностей, принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения
и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и
чувства принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу
детей и взрослых в образовательной организации, гендерной
идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного
отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
6.
Способствовать
становлению
у
ребенка
самостоятельности,
целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в
быту, социуме, природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- сюжетно-ролевые, игры-фантазирования, театрализованные игры,
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов,
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, слушание песен,
стихов, сказок;
- использование малых форм фольклора;
- созданием мини-музеев.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании
обстановки для разных видов игры;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими
детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих
благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность,
необратимости закона дарения;
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психо-технические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов);
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи.
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания
окружающего мира, стремления к самостоятельности, познавательной активности
ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития,
предметной деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора
материала, содержания и длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения
детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;
организацию
творческо-экспериментальной
деятельности
для
самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и
неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.
Работа с родителями по формируемой части
в младшей группе № 11 на 2024-2025 гг.
Тема
Срок проведения
«Моя семья. Семейные фоторгафии»
« Генеалогическое древо и как его
составить»
«Герб моей семьи»
«Моя семья. Новогодние
традиции»»(фотоколлаж)
Сентябрь
Октябрь
«Достопримечательности Верхней
Пышмы»(фотоколлаж)
«Знакомство дошкольников с Российским
флагом» (Красная - это сила, мощь и
победы нашей страны;Синяя – это синева
неба, верность Родине;Белая – это мир,
честность и свобода.)
Январь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Изготовление народной игрушки кукла- Март
Скрутка, (Пеленашка)
«Народы среднего Урала» (национальные
костюмы)
Апрель
«Мы помним…мы гордимся» (фотоколлаж Май
)
2.3. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Содержание коррекционно-развивающей работы (далее КРР) и (или)
инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
КРР организуется:
•
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
•
на основании результатов психологической диагностики;
•
на основании рекомендаций ППК.
Данный раздел может содержать специальные условия для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных
образовательных программ и методов, специальных методических пособий и
дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий, и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
В группе № 1 среди воспитанников нет детей с ОВЗ, но, в случае поступления
таких детей, будет разработана адаптированная программа с учетом возможностей
здоровья и особых образовательных потребностей.
2.3. Рабочая программа воспитания.
2.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания разработана на основе требований Федерального
закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с
учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольной образовательной организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования
(далее – НОО), к реализации Рабочей программы воспитания.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры
(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
I. Целевой раздел Программы воспитания.
1.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Патриотичес
кое
направление
воспитания.
Цель
содействовать
формированию у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за
будущее
своей
страны.
Духовноформирование
нравственное способности
1.2. Направления воспитания.
Ценности
На чем основано
Родина и природа лежат в базируется
на
идее
основе
патриотического патриотизма
как
направления
воспитания. нравственного чувства,
Чувство
патриотизма которое вырастает из
возникает
у
ребёнка культуры человеческого
вследствие воспитания у бытия,
особенностей
него нравственных качеств, образа жизни и её
интереса, чувства любви и уклада,
народных
и
уважения к своей стране — семейных традиций.
России, своему краю, малой
родине, своему народу и
народу России в целом
(гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения
принадлежности к своему
народу.
жизнь, милосердие, добро направлено на развитие
к лежат в основе духовно- ценностно- смысловой
Задачи воспитания
формирование «патриотизма
наследника»,
испытывающего
чувство
гордости за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье,
стране
и
вере);
«патриотизма
защитника»,
стремящегося сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и
творца», устремленного в
будущее,
уверенного
в
благополучии и процветании
своей Родины (предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта,
района,
края,
Отчизны в целом).
направление
воспитания.
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенство
ванию,
индивидуальноответственному
поведению.
Социальное
направление
воспитания.
формирование
ценностного
отношения детей
к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми.
нравственного направления сферы дошкольников на
воспитания.
основе
творческого
взаимодействия
в
детсковзрослой
общности, содержанием
которого
является
освоение
социокультурного опыта
в
его
культурноисторическом
и
личностном аспектах.
семья, дружба, человек и В дошкольном детстве
сотрудничество лежат в ребёнок
начинает
основе
социального осваивать
все
направления воспитания
многообразие
социальных отношений
и социальных ролей. Он
учится
действовать
сообща,
подчиняться
правилам,
нести
ответственность за свои
поступки, действовать в
интересах других людей.
Формирование
ценностно-смыслового
отношения ребёнка к
социальному окружению
невозможно
без
грамотно выстроенного
воспитательного
процесса, в котором
проявляется
личная
социальная инициатива
Важной
составляющей
социального
воспитания
является освоение ребёнком
моральных
ценностей,
формирование
у
него
нравственных
качеств
и
идеалов, способности жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать
их
в
своем
поведении.
Культура
поведения в своей основе
имеет глубоко социальное
нравственное
чувство
уважение к человеку, к
законам
человеческого
общества.
Конкретные
представления о культуре
поведения
усваиваются
ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением
нравственных
ребёнка
в
взрослых
и
общностях.
Познавательн формирование
ое
ценности
направление познания.
воспитания.
детско- представлений,
детских формированием
навыка
культурного поведения.
познание лежит в основе В
ДОО
проблема
познавательного
воспитания
у
детей
направления воспитания.
познавательной
активности охватывает
все
стороны
воспитательного
процесса и является
непременным условием
формирования
умственных
качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности
ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное
воспитание
должны
осуществляться
в
содержательном
единстве, так как знания
наук и незнание добра
ограничивает
и
деформирует
личностное
развитие
ребёнка.
Физическое и формирование
жизнь и здоровье лежит в основано на идее охраны
оздоровитель ценностного
основе
физического
и и укрепления здоровья
ное
отношения детей оздоровительного
детей,
становления
направление к
здоровому направления воспитания.
осознанного отношения
воспитания.
образу
жизни,
к
жизни
как
Значимым
является
воспитание
у
ребёнка
стремления
к
истине,
становление
целостной
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру, людям,
природе,
деятельности
человека.
Трудовое
направление
воспитания.
Эстетическое
направление
воспитания
овладение
основоположной
элементарными
ценности и здоровью как
гигиеническими
совокупности
навыками и
физического, духовного
правилами
и
социального
безопасности.
благополучия человека
формирование
труд
лежит
в
основе направлено
на
ценностного
трудового
направления формирование
и
отношения детей воспитания.
поддержку привычки к
к
труду,
трудовому усилию, к
трудолюбию
и
доступному напряжению
приобщение
физических, умственных
ребёнка к труду.
и нравственных сил для
решения
трудовой
задачи;
стремление
приносить
пользу
людям.
Повседневный
труд
постепенно
приводит
детей
к
осознанию нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность
в
выполнении трудовых
поручений способствует
формированию
ответственности за свои
действия.
способствовать
культура, красота, лежат в направлено
на
становлению
у основе
эстетического воспитание любви к
ребёнка
направления воспитания.
прекрасному
в
ценностного
окружающей обстановке,
отношения
к
в природе, в искусстве, в
красоте.
отношениях, развитие у
детей желания и умения
творить.
Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного опыта и
развитие
эмоциональной
сферы
личности
влияет
на
становление
нравственной
и
духовной составляющих
внутреннего
мира
ребёнка.
Искусство
делает
ребёнка
отзывчивее,
добрее,
обогащает его духовный
мир,
способствует
воспитанию
воображения,
чувств.
Красивая
и
удобная
обстановка,
чистота
помещения,
опрятный
вид детей и взрослых
содействуют
воспитанию
художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программыдошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к
близким
людям,
бережное
отношение к живому
ДуховноЖизнь,милосердие, добро
Способный понять и принять, что
такое
«хорошо»
и
«плохо».
нравственное
Проявляющий
сочувствие,
доброту.
Социальное
Человек,
Испытывающий
чувство
семья,дружба,сотрудничество удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых. Проявляющий интерес
к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям
в общении.
Патриотическое Родина, природа
Проявляющий привязанность к
близким
людям,
бережное
отношение к живому
Познавательное Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Познавательное Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
оздоровительное
способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению
собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности (конструирование,
лепка, художественный
труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности (изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесно- речевой,
театрализованной и другое).
2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
2.1.1. Цель и смысл деятельности группы, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности
ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития,
индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе,
развитие и совершенствование образовательного процесса, осуществление
дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
• формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
• развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научнометодического обеспечения образовательного процесса;
• создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
•
повышение
внутренней
и
внешней
конкурентоспособности
педагоговучреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
• развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
• реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
• формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
• создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
• создания системы морального и материального стимулирования
качественного профессионального труда;
• создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
• развития материально-технической базы учреждения;
• формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию
механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
• информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
• профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
• единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет
устойчивого
социального партнерства;
• возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности являются
успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и
победителями конкурсов и соревнований различного уровня;
• квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
• теплая и дружеская атмосфера.
2.1.2. Принципы жизни и воспитания в группе.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и
опирается на следующие принципы:
• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования;
• принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о
себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
• принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания
работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей
во всех сферах и видах деятельности;
• принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
•
принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
2.1.3. Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на
основе принципов:
• добровольность;
• сотрудничество;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей
целью
взаимодействия
является
развитие
личностей
взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация
его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов;
• учета запросов общественности;
• сохранения имиджа учреждения в обществе;
• установление коммуникаций между ДОО и социумом;
• обязательность исполнения договоренности;
• ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
2.1.4. Ключевые правила группы.
Структура образовательного года
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
7.00-9.00
-взаимодействие
с
семьёй
-игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная
деятельность
воспитателя с детьми в
ходе
режимных процессов
индивидуальная
работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
различные
виды
детской
деятельности
- утренний круг
Дневной блок
9.00-15.30
-игровая деятельность
- образовательная
деятельность
-второй завтрак, обед
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная и
опытническаядеятельность,
трудоваядеятельность
в
природе,
- индивидуальная работа
самостоятельнаядеятельность
детей по
интересам
- сон, ленивая гимнастика
Вечерний блок
15.30-19.00
- полдник, ужин
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
– физкультурнооздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
- вечерний круг
-прогулка
свободнаясамостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
2.1.5. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать
дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные
воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям детей.
Традиции группы № 11:
- «Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
Педагоги в группе №11 самостоятельно выбирают форму, в которой проходит
традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может
смениться другим.
-« Пальчиковые зарядки»с детьми.
Утром и перед обедом педагоги группы № 11 проводят пальчиковые зарядки
для всей группы.
-«День именинника»
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий,
вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых правил вежливости, которые регламентируют особенности
взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных
групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
• «Речевой»;
• «Гостевой»;
• «Столовый»;
• «Прогулочный».
2.1.6. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную и региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки.
Родина, природа
Оформление помещения
Наполняемость
. Патриотический центр.
Центр природы в группе.
Природа на участке
Государственные символы
РФ,символика группы.
Фото первых лиц РФ
Макет«Россия-Родина моя!»
Альбом с
достопримечательностями
города Верхняя Пышма.
Макет Русская берёзка.
Альбом «Детям о России»
Макет по сказам Бажова
«Хозяйка Медной горы»
Наглядное пособие
Жизнь, милосердие,
Добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Здоровье, жизнь
Труд
Культура и красота
Тематические стенды.
Оформление
стенгрупповыхпомещений.
Центр
театрализациии
музыкального развития.
Центр уединения.
Стенды дляродителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.
«Военные профессии»
Природный материал.
Наборы
животных,
деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных
костюмах.
Д/и игры.
Фото выставки.
Книги и пособия.
Игровое
оборудование.
Художественная
литература.
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
Центр сенсорики.
Лаборатория
Центрэкспериментирования.
дляпознавательно
Центрконструирования.
исследовательской
и
опытно экспериментальной
деятельности детей.
Конструктор из различных
материалов
Центр
двигательной Спортивное оборудование в
тактивности.
группах и спортивном зале.
Центр безопасности.
Дорожки здоровья.
Центр уединения.
Тропа здоровья.
Кабинет
учителя-логопеда. С/р игра «Больница».
педагога-психолога
Макеты по ПДД.
Спортзал
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Уголок дежурств.
Оборудование для труда в
Центр природы в группе.
природе (детские лопаты,
Огород на подоконнике, огород грабли).
на территории ДОО.
Оборудование для с/р игр.
Набор
детских
инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Эстетическое
оформление Разные
виды
театров,
групповых помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр
театрализации
и
музыкального развития.
Выставки детского творчества.
музыкальные
инструменты, посуда с
элементами росписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек,
песен.
с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила
поведения»
Набор картинок «Цветущие
растения»
Материалы для творчества.
2.1.7. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурное окружение включает в себя:
- Здание компании «Уралэлектромедь». Это один из самых крупных
производителей меди в России. Многие родители (законные представители) работают
на заводе.
- музей военной техники «Боевая слава Урала», крупнейший выставочный
комплекс в Свердловской области. Здесь можно познакомиться с мировой историей
развития транспорта. А истории отечественного автомобилестроения отданы целых
два этажа.
- парк Уральской горно-металлургической компании, где есть детские и
спортивные площадки, места для скейтбордистов и BMX-велосипедистов. В зелёных
зонах высажено более 100 лиственных и хвойных деревьев, есть большие солнечные
часы, которые позволяют очень точно определить время днём по тени человека. Для
этого нужно встать на определённый месяц.
- дворец культуры «Металлург» » — главный культурно-досуговый центр
города. Концерты, творческие конкурсы и спектакли проводятся на сцене дворца
почти каждую неделю. Само здание дворца является памятником архитектуры
советской эпохи.
- Верхнепышминский исторический музей. Исторический музей занимается
изучением истории и культурного наследия города. В музее действует несколько
экспозиций, в которых представлены картины жизни посёлка Медный Рудник,
который в последствии стал городом Верхняя Пышма..
- Городская детская библиотека. Помогает воспитывать любовь и бережное
отношение к книге.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
условия
для Игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр: дом,
формирования
магазин, больница, парикмахерская.
эмоциональноКомнатные растения, ящики с посадками, календарь
ценностного
отношения природы, макет «Лесные жители», худ. литература о
ребёнка к окружающему животных.
миру, другим людям, себе
Д/и игры: «Мои эмоции», «Моя семья», «Мои друзья»
условия для обретения Книги, рекомендованные для чтения детям этого
ребёнком
первичного возраста: произведения фольклора, сказки русские
опыта деятельности и народные и народов мира; произведения русской и
поступка в соответствии с зарубежной классики; произведения современных
традиционными
авторов (рассказы, сказки, стихи).
ценностями российского Альбом «Наши любимые писатели»
общества
Альбом «Наша Верхняя Пышма»
Лэпбук «Есть такая профессия – Родину защищать»
Символика: портрет Путина В.В., герб России, флаг
России, герб Верхней Пышмы
Куклы в русских народных костюмах
условия для становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских
общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество
Игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр: дом,
магазин, больница, парикмахерская.
Уголок ряженья»: костюмы, бусы, пояски, браслеты,
манжеты, короны, косыночки, шарфики, шляпки.
Конструкторы с разными способами крепления деталей.
Трафареты, силуэты.
Краски, кисти, карандаши, мелки, фломастеры.
Пластилин, салфетки
Детские и взрослые работы по рисованию, аппликации
Природный и бросовый материал
2.3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Прежде всего, следует выделить следующие общности: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
детей
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких
детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и
других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого
потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
• способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
• создает условия для формирования таких социально значимых качеств
личности как самостоятельность, толерантность, доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
• является доступным для ребенка пространством обмена социальным
опытом, в том числе знаниями, практическими умениями, ценностными
приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в
различных формах организации детской деятельности:
• праздники, досуги, спектакли;
• акции;
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится
с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
• Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
с
• Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится
с эстетическим направлением воспитания;
• Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
Задачи воспитания
области
«Социально1)
Решение
задач
воспитания
направлено
на
коммуникативное приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
развитие»
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
- содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
«Познавательное Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
развитие»
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных
народов
России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
«Речевое
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»
«Физическое
развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому
образу
жизни,
интереса
к
физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
2.5.Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения группы.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
- повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста;
- оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка;
- объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
Основные формы и содержание работы с родителями:
• родители участвуют в организации выставок и конкурсов в ДОУ.
• воспитатели группы № 1 проводят групповые собрания, индивидуальные
беседы;
• воспитатели проводят консультации, совместные выставки с участием
родителей;
• организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов
и родителей, такие как, семейные праздники, дни открытых дверей;
• оформляются стенды в приемных, обновляется информация в группе вк,
действует сайт ДОО.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности
и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и
семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка
2.5.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе
которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают
опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и
удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
• творческий подход к организации события;
• активность и самодеятельность детей;
• поддержка инициативы детей;
• формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
• избегание оценочных суждений;
• коллективизм и социальная солидарность.
Реализуются следующие типы воспитательных событий:
• запланированное
• календарное
• спонтанно-случающееся
Формы воспитательных событий:
• проект,
• акция,
• конкурс,
• праздник,
• досуг,
• традиция,
• спонтанно возникшая ситуация.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей
(законных представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях,
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении
художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года
и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый
педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в
течение года
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Основные виды организации совместной деятельности в группе №11:
•
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая
составление рассказов из личного опыта;
(проблемная)
ситуация,
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
•
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок);
игра);
•
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
•
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест-
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
2.6. Организация предметно-пространственной среды.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с ППС ДОО как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
• размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
• озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны
активного и тихого отдыха;
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада,
его традициях, правилах.
Группа имеет прогулочный участок. Участок
озеленен насаждениями
различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и
многолетними насаждениями.
В группах созданы различные центры активности:
Ценности
Родина, природа
Жизнь, милосердие,
Добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Оформление помещения
. Патриотический центр.
Центр природы в группе.
Природа на участке
Наполняемость
Государственные символы
РФ, символика группы.
Фото первых лиц РФ
Глобус.
Куклы в национальных
костюмах.
Д/и игры.
Тематические стенды.
Фото выставки.
Оформление стен групповых Книги и пособия.
помещений.
Центр
театрализациии Игровое
оборудование.
музыкального развития.
Художественная
Центр уединения.
литература.
Стенды для родителей.
Книги, пособия.
Фотовыставки.
Игровое оборудование.
Выставки творчества.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
Центр сенсорики.
Лаборатория
для
Центр экспериментирования.
познавательно
Центр конструирования.
исследовательской
и
опытно экспериментальной
Здоровье, жизнь
Центр
двигательной
тактивности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет
учителя-логопеда.
педагога-психолога
Спортзал
Труд
Уголок дежурств.
Центр природы в группе.
Огород на подоконнике, огород
на территории ДОО.
Культура и красота
Эстетическое
оформление
групповых помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр
театрализации
и
музыкального развития.
Выставки детского творчества.
деятельности детей.
Конструктор из различных
материалов
Спортивное оборудование
в группах и спортивном
зале.
Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Оборудование для с/р игр.
Набор
детских
инструментов.
Куклы по профессиям.
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Разные
виды
театров,
музыкальные
инструменты, посуда с
элементами росписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек,
песен.
с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила
поведения»
Материалы для творчества.
2.7. Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами .
Также дети совместно с родителями принимают участие в конкурсах
творчества, организованными детской школы искусств, детской художественной
школы.
Проводится активное сотрудничество по вопросам профилактики ДДТТ с ГИБДД
г. Верхняя Пышма.
3. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение.
ФИО
воспитателя,
Уровень образования
Информация о дополнительном
профессиональном образовании
1.
2.
должность
Кердань Елена
Павловна,
воспитатель,
первая категория
Гафурова
Дилафруз
Изатулоевна
Высшее1.УрГПУ
ВСГ 1795501
2007г., организаторметодист
дошкольного
образования
2. Проф.
Переподготовка АНО
ДПО «ФИПКиП»
«педагог-психолог
дошкольной
образовательной
организации», 2018,
520 часов.
Среднее
профессиональное 1)
Медицинское
училище, 1998,
Серия 017830 № 5122
Проф.
Переподготовка:
Педагог дошкольного
образования, 2017 г.
1. Проф.
Переподготовка
: ООО «Центр
Проблем
Детства»,
специализация
«Педагог
дошкольного
образования»
(Диплом №
0603181)
1. Центр повышения квалификации
«Потенциал», «Современные методы игровой
деятельности в работе с дошкольниками в
условиях реализации ФГОС ДО», (24 часа,
30.10.2020)
2.
Центр
повышения
квалификации
«Потенциал»,
Современные
технологии
дошкольного
образования
в
деятельности
воспитателя в соответствии с ФГОС ДО» (72 часа,
01.04.2022)
1.
НОЧУ ДПО «Потенциал»,«Организация
воспитательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности в условиях реализации
ФГОС ДО», (36 часов, 14.04.2021)
3.2. Нормативно-методическое обеспечение программы воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые
вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
• Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Детский сад № 48»;
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей по программе
воспитания.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в группе лежат традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и
так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
4.Календарный план воспитательной работы
Дата
1 сентября
Событие
День знаний
3 сентября
- День солидарности в
борьбе с терроризмом
- День окончания Второй
мировой войны
Международный день
распространения
грамотности
8 сентября
27 сентября
День воспитателя и всех
дошкольных работников
1 октября
Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
День отца в России
8 ноября:
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
День народного единства
Мероприятие
• Праздник «Детский сад встречает
ребят!»
• Беседы по теме
• Беседа «Что значит быть
грамотным?!»
• Обсуждение и разучивание
пословиц, поговорок, крылатых
выражений по теме
• Выставка детских рисунков «Мой
любимый воспитатель»
• Выставка-поздравление «День
воспитателя —праздник
прекрасный»
• Праздник для бабушек и дедушек
воспитанников «Спасибо вам,
бабушки, дедушки!»
• Нахождение разучивание пословиц
и поговорок, игры бабушек
• Выставка детских рисунков в
защиту животных
• Беседы, стихи загадки про учителей
и воспитателей
• Беседы
• Сюжетно-ролевые игры «Мой папа»
Конкурс рисунков «Многонаиональная
страна»
День памяти погибших
• Беседы
при
исполнении
служебных обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
День матери в России
• Праздничные мероприятия во всех
группах детского сада «Любимой
мамочке».
• сюжетно-ролевые игры «Мама
дома», «Пеленаем
братика/сестренку», беседа «Мамы
разные нужны, мамы разные важны»
День Государственного
• Беседы и просмотр материалов о
3 декабря
5 декабря
8 декабря
герба Российской
Федерации
День неизвестного
солдата
День добровольца
(волонтера) в России
Международный день
художника
9 декабря
День героев Отечества
12 декабря
День Конституции
Российской Федерации
27 января
- День снятия блокады
Ленинграда; - День
освобождения Красной
армией крупнейшего
«лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима)
- День памяти жертв
Холокоста
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
День российской науки
2 февраля
8 февраля
гербе РФ
• Беседы и просмотр материалов о
памятниках и мемориалах
неизвестному солдату
• Совместное рисование плаката
«Памяти неизвестного солдата»
• Беседы
• Конкурс рисунков на свободную
тему
• Беседы
• Просмотр картин известных
художников
• Ознакомление детей с
художественной литературой: Т. А.
Шорыгина «Спасатель», С. Я. Маршака
«Рассказ о неизвестном герое»
• Спортивно-игровые мероприятия
на смелость, силу, крепость духа
• Тематические беседы об основном
законе России, государственных
символах
• Проекты «Главная книга страны»,
«Мы граждане России»
• Творческий коллаж в группах «Моя
Россия» (недельный проект)
• Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме
• Оформление папки-передвижки
«Мы помним, мы гордимся»
• Беседы
• Тематическая неделя «Хочу все
знать»
• Проведение опытов с водой, солью,
пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с
воздухом
• Виртуальная экскурсия с
15 февраля
21 февраля
23 февраля
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества
Международный день
родного языка
День защитника
Отечества
8 марта
Международный женский
день
18 марта
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра
27 марта
12 апреля
Всемирный день авиации
и космонавтики
22 апреля
Всемирный день Земли
1 мая
Праздник Весны и Труда
9 мая
День победы
19 мая
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и культуры.
24 мая
демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости российской
науки»
• Беседы
Девиз дня: «Богат и красив наш русский
язык»
• Беседа «Военные профессии»
• Праздник «Будем в армии служить,
будем Родину любить»
• Игра «Зарница»
• Выставка поделок «Буду Родине
служить»
• Утренник «Для любимой мамочки
песенки спою»
• Выставка поделок «Я букет маме
подарю»
• Беседы
Тематические беседы
Театральный конкурс
Оформление стендов
Досуг «Мне бы в космос полететь»
Просмотр видеофильма (о космосе,
космических явлениях),
• Выставка «Конструируем ракету»
• Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле
• Акция «Сбор батареек»
• Слушание и исполнение песен о
весне и труде, слушание музыки о
весне
• Знакомство с пословицами и
поговорками о труде
• Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию
• Праздник «День Победы»
• Международная акция
«Георгиевская ленточка»
• Беседы о детских организациях в
России
•
•
•
•
•
• Проект «Письменность в России»
1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка
12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби
8 июля
День семьи, любви
и верности
• Музыкально-спортивное
•
•
•
12 августа
Деньфизкультурника
•
22 августа
День государственного
флага Российской
Федерации
•
•
27 августа
День российского кино
•
мероприятие «Пусть всегда будет
солнце!»
• Тематические беседы
• Прослушивание русских сказок
• Тематические занятия,
познавательные беседы о России,
государственной символике, малой
родине
• Выставка детских рисунков «Россия
— гордость моя!»
• Всероссийская акция «Мы —
граждане России!»
• Поэтический час «Мы о войне
стихами говорим»
• Тематические беседы «Страничка
истории. Никто не забыт»
• Прослушивание музыкальных
композиций «Священная война», «22
июня ровно в 4 часа…», «Катюша»…
Беседы «Мой семья»,
интерактивная игра «Мамины и
папины помощники», творческая
мастерская «Ромашка на счастье»
презентация поделок «Герб моей
семьи»
Спортивный праздник «За здоровьем
босиком»
Праздник «России часть и знак —
красно-синий-белый флаг», игры
«Собери флаг», «Что означает этот
цвет?», «Передай флажок», «Чей
флажок быстрей соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись в кружок
по цвету»
Выставка, посвященная Дню
Российского флага
Просмотр детских фильмов
(мультфильмов)
III. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения
и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования,
культуры,
физкультуры
и
спорта,
другими
социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
РППС в группе № 11 соответствует:
•
требованиям ФГОС ДО;
•
образовательной программе ДОО;
•
материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
•
возрастным особенностям детей;
•
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
•
требованиям безопасности и надежности.
Содержание развивающей предметно-пространственной среды в группе № 11
Возрастная группа
Игровое оборудование
Мдадший возраст (2-3
года)
• игрушки из различных материалов - дерева, камня,
глины, металла, разных по фактуре тканей и т.п.,
причем
предпочтение
желательно
отдавать
природным материалам и объектам;
• большое значение в этом возрасте имеют игры с
песком и водой, когда ребенок имеет возможность
пересыпать и переливать их из одной емкости в
другую;
• различные движущиеся игрушки (каталки, заводные,
механические - типа богородской игрушки);
• игрушки для
отработки сериации (построения
упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию
признака) по размеру - типа пирамидок и матрешек;
• игрушки, в которых используются разные принципы
извлечения звука;
• самодельные
свистящие,
шумящие,
гремящие,
скрипящие, шуршащие предметы (желательно их
делать на глазах у детей). Дети со временем сами
примут участие в их изготовлении.
• банки из-под кофе, чая, соков, наполненные горохом,
косточками, камешками, щепочками, фантиками,
песком, скрепками и пуговицами;
• шуршание «метелки» из обрезков магнитофонной
ленты, бумаги, полиэтилена и т.п.;
• погремушки из нанизанных на проволоку пуговиц,
пластмассовых
и
металлических
бусин,
колокольчиков и т.п.;
• ожерелья из ягод рябины, скатанных фантиков из
фольги, пуговиц, косточек, ракушек, семечек, орехов,
желудей, каштанов;
• шуршащие при трении друг о друга еловые шишки,
оберточная бумага, шумящие морские раковины,
палочки разной толщины из дерева разных пород;
• сосуды с водой разного объема («ксилофон»);
• перевернутые детские формочки, кастрюли, ведра
(«ударные»);
• свистки и дудочки из глины и дерева;
нитки и резинки, натянутые так, чтобы ребенок мог
сам менять силу их натяжения;
• конструкторы и мозаики;
• разнообразные изобразительные материалы: бумага
разной фактуры, плотности и цвета; пластилин и воск;
краски и карандаши, фломастеры и мелки и т.п.;
• игрушки контрастных размеров;
• игрушки различной формы, в том числе круглые
(мячи, шары) и кубические;
• емкости, с которыми можно производить прямые и
обратные действия: положить - вынуть, открыть закрыть,
выдвинуть-задвинуть.
Отличительная
особенность возраста - тяга к многократному
повторению этих действий.
• вещи и предметы, с которыми действуют взрослые:
кастрюли с крышками, кошельки, сумочки, шкатулки,
фотоаппарат, телефон, радиоприемник, часы и т.п.;
• книги с большими предметными картинками;
• ящики, контейнеры с крышками;
• подушки, ковер;
• качели, прыгунки.
Центры детской активности для детей раннего возраста(от1 годадо3лет)
•
№ п/п
1. Центр
двигательной
активности
2. Центр
безопасности
Центр детской активности
Для развития основных движений детей:
1. Мячи маленькие и большие
2. Кегли
3. Скакалки
4. Сенсорные коврики
5. Кольца для метания
6.Куб «Физкультура»
7. Массажный коврик
8. «Мешочки для ходьбы»
- ПДД
1. Мягкая книжка «Я соблюдаю ПДД»
2. Дид. игры .
3. Худ. литература по ПДД
4. Макет «Улица»
5. Демонстрационные машины
- Пожарная безопасность
1. Макет «Щит пожарной безопасности»
2. Пожарная машина
3. Худ. литература по пожарной безопасности
3. Центр игры
2. . Игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
- дом (наборы посуды - 4, набор столовых приборов - 2,
плита, куклы - 8, диван, одежда, стол, стулья, набор овощей
- 2, набор фруктов – 2, набор продуктов – 1, коляски – 2,
кровати- 2);
- магазин (витрина, касса, набор овощей – 1, набор фруктов
– 1, набор продуктов - 1);
- больница (медицинский набор инструментов – 1, кукла
«Врач»);
- автопарк (машины - 12, конструктор деревянный, набор
инструментов-1)
4. Центр
конструирования
1. Конструкторы с разными способами крепления
деталей – 6 наборов.
2. Необходимые для игр материалы и инструменты.
3.Деревянный конструктор «Лесовичок»
5. Центр познания и 1.Комнатные и искусственные растения.
коммуникации .
2.Календарь природы.
3.Модель времена года.
4.Худ. литература о животных
5.Макет «Береги планету Земля»
6.Макет «Аквариум»
7.Макет «Наша планета.в наших руах»
6. Центр
мелкой 1.Игра «Чудесный мешочек
моторики
2.Нанизывание бус на шнур, чередование разного размера,
формы.
3.Настольно-печатные игры – 4 шт.
4. Мозаика.
5.Две-три матрешки.
6.Пирамидки из 5-10 колец одинакового и разного размера.
7.Серия «сложи картинку».
8.Магнитная мозаика.
9.Бизиборд
10.Шнуровки
11. «Собери бусы»
12.Сухой бассейн.
7. Книжный уголок
Литературный центр
1. Книги, рекомендованные для чтения детям этого
возраста:
- произведения фольклора,
- сказки русские народные и народов мира;
- произведения русской и зарубежной классики;
1. Альбом «Наши любимые писатели»
2. Книжкина больница (клей, карандаш, скотч, бумага цветная
и белая, ножницы)
- Центр речевого творчества
1. Тактильная книжка.
2. Книги: поговорки, пословицы, песенки-потешки,
считалки, загадки
3. Мнемотаблицы (стихи, составь рассказ)
4. Наглядные пособия: транспорт, посуда, дикие
животные, травы, профессии, деревья, морские
обитатели
5. Картинки с изображением явлений природы,
предметов домашнего обихода, с изображением
действий
6. Картотеки: сюжетно-ролевые игры, игры на развитие
речи, артикуляционная гимнастика
7. Зеркала
Оборудование для правильной постановки дыхания:
поддувалочки «фигурки», «Помпоны»
8. Центр
- Театрализованная деятельность
театрализации и
1. Шапочки, маски для игр-драматизаций на темы
музыкльного
любимых сказок.
развития
2. Театр «Би Ба Бо»
3. Театр из игрушек-самоделок «Репка», «Курочка Ряба»
4. Пальчиковый театр «Репка»
5. Плоскостной театр: магнитный «Теремок», «Курочка
Ряба»; «Волк и семеро козлят»
6. «Уголок ряженья»: костюмы, украшения – кулоны,
бусы, пояски, браслеты, манжеты, короны, платочки с
кружевами, косыночки, шарфики, шляпки.
7. Атрибуты для театрализованных и режиссерских игр
(элементы костюмов).
8. Ширма театральная
- Музыкальная деятельность
1.Колокольчики
2. Барабаны
3. Гитара
4. Бубны металлический и пластиковый
5. Маракасы
6. Синтезатор
7. Дудки
8. Маракасы
9. Центр уединения Предназначен
для
снятия
психоэмоционального
напряжения воспитанников.
10. Центр творчества
1. Трафареты, силуэты.
2. Краски, кисти, карандаши, мелки, фломастеры.
3. Белая и цветная бумага.
4.Пластилин, салфетки.
4. Губки, штампы, тампоны.
5. Свечи.
6. Детские и взрослые работы по рисованию,
аппликации.
7. Баночки для воды.
8. Природный и бросовый материа
9. Матрешки, самовар
Демонстрационные
картинки
«Хохлома»,
«Гжель»,
«Дымковская игрушка»
3.3. . Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Для реализации учебно-образовательных задач группа № 11 имеет необходимые
материально-технические условия, а именно:
- игровая комната площадью 56,9 кв.м;
- спальная комната площадью 52,7 кв.м.;
- прихожая площадью 14,5 кв.м.;
- умывальная комната площадью 8,6 кв.м.;
- туалетная комната площадью 5,4 кв.м.
- буфетная площадью 3,0 кв.м.
Помещение
и
участок
соответствуют
государственным
санитарноэпидемиологическим требованиям к устройству правилам и нормативам работы ДОУ СП
2.4.3648-20, Сан Пин 1.2.3685-21 нормам и правилам пожарной безопасности. Группа в
достаточном количестве оснащена мягким и жестким инвентарем. Имеется все необходимое
игровое и физкультурное оборудование, а также методическое обеспечение.
Группа оборудована необходимой мебелью, а именно, столы детские – 12 шт., стулья –
27 шт., стенка – 1шт., игровые уголки – 8 шт., стол письменный – 1 шт. В спальной комнате
имеются 27 кроватей, стенка, стол письменный. В приемной – 27 шкафчиков для одежды, 6
скамеек, 2 стула. Умывальная комната оборудована 4 раковинами, 27 вешалками для
полотенец. Туалетная комната оборудована 3 унитазами, 2 шкафами, поддоном. В буфетной
раковина, полка для посуды, водонагреватель. При оформлении групповых комнат
учитываются требования безопасности используемого материала для здоровья детей, а так
же характера воспитательно-образовательной модели, которая лежит в основе планирования
и оборудования группы.
Имеется достаточное количество методической литературы и учебно-наглядных
пособий для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в группе.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
Возраст
Примерный перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала
лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка,
водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...»,
«Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, дуду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...»,
«Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О.
Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова),
«Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб.
В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор»,
англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшкапострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в
гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули»,
«Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский
сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик»,
«Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три
медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (13 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Гага-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша
обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
Возраст
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб.
В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка»,
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка,
попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот
как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г.
Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Возраст
Примерный
искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
перечень
произведений
изобразительного
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений,
развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты
только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада.
Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий,
материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает
форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги
библиотек. Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все
сайты детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека –
народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по
авторам. Полезные ссылки: Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru – Русская литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская
библиотека. На сайте представлены различные каталоги: Методические материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека. ·
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода
архив русских текстов от классических авторов до современных. Также на сайте
большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp
–
Энциклопедии
vip.km.ru:
«Универсальная
энциклопедия»,
«Детская
энциклопедия»,
«Энциклопедия
популярной музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия», «Туристический атлас
мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь живого
великорусского языка.
3.5. Режим и распорядок дня, особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
Планирование образовательной деятельности
В группе разработаны:
- план взаимодействия с родителями (п. 2.1.5. Программы);
- план по профилактике жестокого обращения с детьми и правам ребенка
(Приложение 1);
- план по формированию основ ОБЖ (Приложение 2, 3);
- план по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма и
обучению детей ПДД (Приложение 4, 5)
- план по обучению детей ППБ (Приложение 6, 7)
- план работы по обеспечению информационной безопасности детей
(Приложение 8)
- еженедельное календарно-тематическое планирование.
Ведется журнал посещения (с занесением результатов термометрии), журнал
закаливания.
Режим и распорядок дня
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
• четкую организацию
возможности детей;
на
возрастные,
физические
и
психологические
• опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении
времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
• наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
• режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном
учреждении,
сохраняя
последовательность,
постоянство
и
постепенность;
• соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного
периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При
проведении режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
•
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности;
•
формирование культурно-гигиенических навыков;
•
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
•
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку.
Режим дня в первой младшей группе № 11
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Наименование режимного процесса
Прием детей, беседы с родителями. Осмотр детей,
термометрия. Самостоятельная деятельность
детей.
Утренняя гимнастика в группе в облегченной
форме
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку.
Завтрак.Формирование правил культуры еды
Пятиминутка здоровья: пальчиковые,
логоритмические игры.
Подготовка к занятиям. Формирование навыков
подготовки рабочего места.
Непосредственная образовательная деятельность длительность 10 минут(включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты)
Самостоятельная деятельность детей в игровых
центрах, игры, досуги, общение по интересам,
кукольный театр, инсценировки с игрушками
Гигиенические процедуры, подготовка ко второму
завтраку, второй завтрак
Подготовка и выход на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры,
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка к дневному сну. Сон
Подъем, ленивая гимнастика. Закаливающие
процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник. Формирование
Время
7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.40
8.40 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 9.40
9.40 – 9.50
9.50 - 11.15
11.15 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.20
правил культуры еды, КГН.
(или 15.30 – 15.40)
15. Непосредственная образовательная деятельность 15.20 – 15.30
длительность 10 минут(включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты)
16. Совместная деятельность детей с взрослого, игры,
15.30 – 16.30
чтение художественной литературы. Совместная
деятельность детей с взрослого, самостоятельная
деятельность в игровых центрах, общение по
интересам, кукольный театр, инсценировки с
игрушками
17. Подготовка к ужину, формирование КГН. Ужин.
16.30 – 16.50
Формирование правил культуры еды.
18. Подготовка и выход на прогулку, прогулка, уход
16.50 – 19.00
детей домой
* При температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Режим дня в теплое время года
Режимные моменты
Первая
младшая
группа
Приём детей (на улице), игры, дежурство, утренняя 7.00 – 8.00
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00 – 8.40
Игровая
деятельность,
настольные
игры,
чтение 8.40 – 9.15
художественной литературы
Подготовка к прогулке, выход на прогулку, прогулка (игры, 9.15 – 11.20
наблюдения,
воздушные
и
солнечные
ванны,
организованная деятельность в соответствии с ЛОП
Второй завтрак
10.00
Питьевой режим
10.50
Прогулка
(игры,
наблюдения,
труд,
специально 9.00 – 11.30
организованная деятельность)
Подготовка к обеду, обед
11.30 – 12.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00 – 15.00
Постепенный подъём, оздоровительные и гигиенические 15.00 – 15.10
процедуры, полдник
Полдник
15.10 – 15.20
Самостоятельная деятельность детей в игровых центрах, 15.20 – 16.00
досуги, общение по интересам
Подготовка к ужину, ужин
16.00 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.20 – 19.00
Понедельни
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
к
1.9.00-9.10
Развитие
речи/худож
ественная
литература
2.15.2015.30
Музыка
20 минут
1.9.00-9.10
Окружающий мир
и
природа/констру
ктивная
деятельность
2. 15.20-15.30
Физическая
культура
20 минут
1.9.00-9.10
Сенсорные
эталоны и
познавательное
развитие
1.9.00-9.10
Лепка
/рисование
1.9.00-9.10
«Формируемая
часть»
2. 15.20-15.30
Музыка
2. 15.20-15.30
Физическая
культура
20 минут
2. 15.20-15.30
Физическая
культура
20 минут
20 минут
3.6.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности первой
младшей группы №11, «Детский сад № 48». Организация праздников, развлечений,
детских творческих вечеров и досугов способствует повышению эффективности
воспитательнообразовательного процесса, создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы является примерный календарь праздников, тематика
которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста
и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
• явлениям нравственной жизни ребёнка (Дни «спасибо», доброты, друзей и
др.);
• окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
• миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
(Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
• наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка
(День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Праздники и развлечения , проводимые в ДОО
Название праздника
Возрастная
группа
Время
проведения
мероприятия
Форма
проведения
мероприятия
День знаний
Все группы
1 сентября
Праздник
«Колобок»
1 младшие,
Сентябрь
Досуг
Октябрь
Тематическое
развлечение
«Осенняя Ярмарка»,
«Как
хорошо
в
гостях у осени»,
Все группы
«Листик
желтый,
листик красный»
Ответственные
за проведение
Музыкальные
руководители,
инструктор по
ФИЗО
Музыкальные
руководители
Музыкальные
руководители
Любимой мамочке
«Кошкин дом»
1 младшие,
1 младшие,
«Мамины
младшие
помощники»
«Здравствуй,
здравствуй Новый
год»
Все группы
«А у нас Новый год»
«Сказка
в
Новогоднюю ночь»
младший
и
«Зимние забавы средний
игры»
возраст
1
младшие
«Маша и медведь»
группы
1 младшие
«Для
любимой
Март
мамочки
песенки
Развлечение
спою»
«Кот петух и лиса»
Развлечение
Ноябрь
Кукольный
спектакль
Ноябрь
Развлечение
Декабрь
Праздник
Музыкальные
руководители
Декабрь
Досуг
Инструктор по
ФИЗО
Февраль
Кукольный
спектакль
Музыкальные
руководители
1 младшие, 2
Апрель
младшие
«Пусть всегда будет
Все группы
солнце!»
Музыкальные
руководители
Ноябрь
Июнь
Музыкальные
руководители
инструктор по
ФИЗО
Музыкальные руководители
Кукольный
Музыкальные
спектакль
руководители
Музыкальные
День
Защиты
руководители,
детей
инструктор по
Фестиваль лета
ФИЗО
Выставки и конкурсы на 2024-2025 учебный год
Тематика мероприятия
Срок
проведения
Оформление
Оформление холлов по временам Сентябрь,
года
декабрь, март,
май
«Наша Родина – Россия»:
в течение года
Макетирование «Храмы России» сентябрь
Выставка «Славянская кукла» сентябрь
Мини-музей «От зернышка до
хлебушка» - октябрь
Выставка «Куклы в народных
костюмах» - ноябрь
Макетирование - январь
«Герб моей семьи» - март
Мини-музей «Военный чемодан»
- май
Ответствен
ный
Педагоги
ДОУ
Педагоги
ДОУ
«Родной Урал»
Выставки рисунков и фотогазеты
Оформление в Мини-музеи:
в течении года Педагоги
холле
«Посуда» - сентябрь
ДОУ
(патриотическ «Часы» - ноябрь
ий уголок)
«Игрушка моего детства» январь
«Волшебный замочек!»-«Золотой
ключик» - март
«Что было раньше – что сейчас?»
- апрель
Выставки
Осенние фантазии: совместное
творчество детей и родителей
Сентябрь
Выставка-поздравление «День
воспитателя —праздник
прекрасный»
- фотовыставка «Педагог — это
звучит гордо» посвященная
ветеранам педагогического
труда
- Выставка детско-родительских
работ «Мой любимый
воспитатель»
- Выпуск газеты «Формула успеха
педагогов», посвященный Году
педагога и наставника
Лучшая визитная карточка
группы детского сада
Лучшее осеннее оформление
групп детского сада
Конкурс плакатов «Мы против
терроризма»
Сентябрь
Конкурс
«Щедрое лето» (поделки)
Сентябрь
Выставки
Конкурс «Полифункциональные
игры, игрушки для детей
дошкольного возраста»
Конкурс «Калейдоскоп
профессий»
Снежная сказка на окне: лучшее
новогоднее оформление окон в
группе
Лучшее новогоднее оформление
Ноябрь
Конкурс
Конкурс
Конкурсы
Смотрконкурс
Конкурсы
Конкурсы
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Воспитател
и ДОУ,
родители
Воспитател
и ДОУ,
родители
Воспитател
и ДОУ
Воспитател
и ДОУ
Воспитател
и ДОУ
Воспитател
и ДОУ
Воспитател
и ДОУ,
родители
Педагоги
ДОУ
Педагоги
ДОУ
Воспитател
и ДОУ,
родители
Воспитател
групп
Конкурс
Синичкин день: лучшая
кормушка для птиц на
территории детского сада
Выставка поделок «Новогодний
калейдоскоп»
Декабрь
Лучший снеговик на территории
детского сада. Лучшая игровая
площадка зимой
Лучший уголок по обучению
детей правилам безопасного
поведения на дороге
Конкурс рисунков ПДД
«Мобильные средства
передвижения»
«Зимние фантазии» - рисунки
Январь
февраль
Выставки
Лучший центр физического
развития в группах
«Мамин праздник»
март
Конкурс
Лучший уголок
театрализованной деятельности
в группах
«Мне бы в космос полететь»
Выставка
Конкурс
Конкурс
Конкурс
Выставка
Конкурс
Декабрь
Январь
Февраль
Февраль
март
Месяц
Воспитател
и ДОУ,
родители
Конкурс
«Рисуем Победу»
май
Воспитател
и ДОУ
3.6.2 Календарно-тематическое планирование
СЕНТ
ЯБРЬ
Апрель
и ДОУ,
родители
Воспитател
и ДОУ,
родители
Воспитател
и ДОУ,
родители
Воспитател
и ДОУ,
родители
Воспитател
и ДОУ,
родители
Воспитател
и ДОУ,
родители
Воспитател
и ДОУ,
родители
Воспитател
и ДОУ
Воспитател
и ДОУ,
родители
Воспитател
и ДОУ
1 младшая группа
«Наша группа» (знакомство с группой)
«Я и мой детский сад»
(умение ориентироваться в группе и детском саду)
«Жили у бабуси…»
(домашние птицы: название, действие, звукоподражание)
ОКТЯБРЬ
«Падают листочки»
(природные изменения: рассматривание картин, одежда,
обувь)
«Подарки осени»
(называть и различать фрукты по внешнему виду: яблоко….)
«Во саду ли во огороде»»
(называть и различать овощи, по внешнему виду: огурец,
помидор, морковь)
НОЯБРЬ
«Кукла Катя обедает»
(посуда: цвет, форма, величина, материал,
группировка по назначению: для чаепития, повторить овощи,
фрукты)
«Как у нашего кота…»
(наблюдение за собакой, кошкой, части тела, способ
передвижения)
«Гости из леса»
(называть и различать лису, зайца и медведя)
«Комната куклы Кати»
(называть и различать предметы мебели, некоторые её части)
«Мы помощники»
(называть некоторые труд. действия пом. воспит., соблюдение
навыков гигиены: мытьё рук, полотенце)
ДЕКАБРЬ
«Падают снежинки»
(природные изменения: рассматривание картин, одежда,
обувь)
«Весёлая семейка»
(все про семью, имена членов семьи, и кто что делает, название
города в котором живут)
«В гостях у сказки»
(кукольный театр, рассматривание иллюстраций к сказкам)
«Ёлочка – зелёнаяиголочка»
(игрушки,
материал изготовления)
«Мы едем, едем…»
(знакомство с транспортом: машина, самолет, части)
ЯНВАРЬ
«Птички – невелички»
(действия: летают, садятся, клюют, пьют водичку, части тела)
«На птичьем дворе»
(находить на картине, называть, выделяя характерные
особенности, части тела)
«Солнышко – вёдрышко»
(приметы, появление солнца; цвет, форма, величина)
ФЕВРАЛЬ
«Чьи детки?»
(домашние животные, части тела, способ передвижения)
«Уложи куклу Катю спать»
(предметное окружение, КГН, мебель: спальные
принадлежности)
«По узенькой дорожке»
(транспорт: грузовой, легковой, автобус, поезд; различать по
внеш. виду, называть осн. части: кузов кабина, колесо, руль,
окна)
«К мишке пришел доктор»
(труд медсестры: витамины, вес, рост, с/р игра
«Поликлиника»)
МАРТ
«Магазин подарков»
(в магазине продают подарки, продавец продает, мама
выбирает и покупает подарки, мама отдает деньги)
«Маму я свою люблю»
(называть трудовые действия мамы и няни: моет посуду,
меняет полотенца и др.)
«Кукла Катя принимает гостей»
(предметы чайной посуды, название, назначение)
.
«Кукла Катя наряжается»
(одежда: пуговицы, карман, воротник)
«Устроим кукле комнату»
(предметы мебели: рассказывать об их назначении, различать
и находить на картинках)
АПРЕЛЬ
«На окошке два цветка, голубой да аленький»
(Фикус: запомнить и правильно называть части: листья –
широкий, большой, узкий длинный; объяснить – растения
живые, растут, «пьют» воду)
«Катя на прогулке»
(природные изменения: рассматривание картин, одежда,
обувь, последов. одевание)
«Куклы Кати купается»
(название предметов: ванночка, мыло, мыльница, полотенце;
действия: наливать, смывать мыло, вытирать; свойство воды:
холодная, горячая)
МАЙ
«Золотая рыбка»
(особенности строения и поведения: двигает хвостом, плавает,
глотает корм; поведение около аквариума: не шуметь, не
стучать)
«Наши уточки с утра…»
(домашние птицы: куры, гуси, утки: особенности, части тела)
«Построим зайки домик»
(строители строят дом для разных игрушек, гараж для машин,
заборчики для зверей)
.
«Я и моя семья»
(имена членов семьи и персонала группы, название города в
котором живут)
ИЮНЬ
«Кто в теремочке живёт»
(называть, выделяя признаки диких животных, называть и
различать части тела: голова, хвост, лапы)
Мониторинг
«Вот, оно, какое наше лето!»
(природные изменения: рассматривание картин, одежда,
обувь)
3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов.
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного
и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования,
федеральных, региональных, муниципальных органов, а также других участников
образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных
программ (далее – Участники совершенствования Программы).
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа.
2024.Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные
основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
–
методических рекомендаций по разработке основной образовательной
программы Учреждения с учетом положений Программы и вариативных
образовательных программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и
практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. Ч. С
учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и
апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям
ее реализации и т. Д.
5.
Регулярное
научно-методическое
консультационно-информационное
сопровождение Организаций, реализующих Программу.
3.9.Часть, формируемая участниками образовательных отношений ФЧ
3.9.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ФЧ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка при
освоении Части, формируемой участниками образовательных отношений,
принципиально не отличаются от Психолого-педагогических условий Обязательной
части и описаны в пункте 3.1. Программы.
3.9.2. Особенности организации РППС
Организация пространственной предметно-развивающей среды в части,
формируемой участниками образовательных отношений по направлению
познавательного, социально-коммуникативного развития обогащено за счет
организации Уголка патриотического воспитания, мини-музея «Наш Урал.
Уголок
Содержание уголка
Уголок патриотического воспитания
Фотоальбом «Наш город»
Символика города
Мини-музей «Наш Урал»
Макеты «Достопримечательности Урала»
3.9.3. Описание материально-технического обеспечения, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение реализации программы младшей группы
в Части, формируемой участниками образовательных отношений принципиально не
отличаются от Психолого-педагогических условий Обязательной части и описаны в
пункте 3.3. Программы.
3.9.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для
реализации ФЧ
Перечень литературных источников в Части, формируемой участниками
образовательных отношений определяются педагогами самостоятельно, в
зависимости от возраста, запросов, инициативы и потребностей воспитанников.
3.9.5. Кадровые условия реализации ФЧ
Кадровые
условия
реализации
Части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, принципиально не отличаются от кадровых условий
Обязательной части, подробно представлены в пункте 3.5. Программы.
3.9.6. Распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий ФЧ
Режим дня и распорядок дня воспитанников в Части, формируемой участниками
образовательных отношений, не имеют принципиальных отличий от Обязательной
части и представлены в пункте 3.6. Программы.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
На основе событий актуального, природного и историко–культурного
календарей сложились так же традиции детского сада, связанные с его историей, а
так же с приоритетным направлением деятельности и содержанием парциальных
программ, составляющими ЧФ образовательной программы.
Эти традиции не только обогащают духовно – практическую жизнь детского
сада, но и стали неотъемлемой визитной карточкой учреждения. Среди них наиболее
популярными считаются следующие:
- Проведение праздников:
- социальной направленности «День именинника»;
- Организация ежегодных выставок:
- совместных поделок детей и родителей «Щедрое лето»; «Новогодний
калейдоскоп»;
- передвижных выставок работ;
- коллективных выставок работ детей разных возрастных групп по
предложенным темам; индивидуальных выставок воспитанников.
- Проведение тематических недель: неделя здоровья, театральная неделя,
посвященной Всемирному дню театра (27 марта), неделя технической игрушки…
Кроме этого в режиме дня предусмотрены обязательные традиции,
обеспечивающие развитие детской самостоятельности и инициативности (умения
самостоятельно планировать, анализировать и оценивать собственную и
коллективную деятельность) и творчества:
-ежедневные (утреннее приветствие, анализ и подведение итогов дня,
планирование самостоятельной деятельности детьми);
-еженедельные (день радостных встреч, работа с календарем…)
- ежемесячные (день именинника, выставки личных достижений, встречи с
интересными людьми).
Учет природных региональных особенностей и национально-культурных
традиций народов, населяющих уральский регион, влияет на развитие воспитанников
детского сада, на формирование у них чувства гражданственности и патриотизма.
Это является еще одной из особенностей организации образовательного процесса в
детском саду, которая нашла отражение в содержании образовательной программы и
рабочих программ педагогов. Кроме методических и дидактических пособий к
реализуемой программе О.В. Толстиковой «СамоЦвет» многими педагогами детского
сада разработаны и используются в работе с детьми старшего дошкольного возраста
педагогические и совместные детско–родительские проекты по использованию
элементов народного искусства, а так же по формированию интереса к природе
Уральского региона: педагогические проекты «Праздники народного календаря», «Куклы
наших предков», детско-родительские семейные проекты «Отдыхаем всей семьей на
Урале», «Природные достопримечательности Уральского края», «Заповедники Урала»,
«Растения и животные, занесенные в Красную книгу»…
Таким образом, идея об амплификации развития детей дошкольного возраста
нашла отражение в использовании данных форм работы, которые предполагают
интеграцию различных видов детской деятельности (музыкальной, познавательноисследовательской, изобразительной, коммуникативной, двигательной, восприятие
художественной литературы…). Участвуя в них, дети приобщаются к истории и
культуре своего народа, у дошкольников формируется толерантное отношение к
разным народам, что способствует их поликультурному развитию.
3.9.7. Перспективное планирование формируемой части
Тема
Цель
Сроки
проведения
Моя семья
Сентябрь
«Как меня зовут?»
1 неделя
Знакомить детей с историей русских имен, со
значением имени для человека, обсудить
соответствие характера, поведения его имени;
познакомить детей с именами наших предков;
вспомнить имена сказочных героев; закрепить
представление детей о правах, с которыми
познакомились на предыдущих занятиях;
развивать умение вести диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми ,
делать выводы; воспитывать доброе отношение
к себе и окружающим, к своему имени;
активизировать в речи детей нежные и
ласковые слова.
«Мои родители –
моя опора»
«Я назову тебя
Солнышко»
«Назовите по
порядку всю свою
семью»
«Наши бабушки и
дедушки»
«Моя родня»
«Семья и родной
дом»
Обобщить знания воспитанников о семье,
родственных отношениях, о роли семьи в жизни
человека; познакомить с историей семьи на Руси;
поднять престиж института семьи;
Развивать мыслительные процессы, речь
учащихся, пополнять словарный запас;
Способствовать формированию у учащихся
чувства любви и уважения к старшему
поколению, положительного отношения к
членам своей семьи.
Развивать умение слушать друг друга,
называть ласковыми именами.
Формировать речевую активность детей через
рассказывание о своем имени, исполнение
потешек, песен, общение друг с другом и
взрослым.
Мотивировать родителей на совместную
деятельность с ребенком и воспитателем.
Формировать у детей и родителей отношение к
семье, как одной из главных социокультурных
ценностей.
Формировать у детей правильное представление
о семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки,
сестры, брата, которые живут вместе, любят
друг друга, заботятся друг о друге.
Октябрь
Формировать чувства уважения и любви к
старшему поколению.
Воспитывать желание помогать старшим,
уважительно общаться и ценить их любовь.
Формировать представление о семье, как о
людях, которые живут вместе, любят друг
друга, заботятся друг о друге.
Воспитывать желание заботиться о близких,
развивать чувство гордости за свою семью.
Формировать представление о мире семьи.
Актуализировать эмоциональный опыт детей в
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
семейных взаимоотношениях.
Способствовать развитию
доброжелательности, терпимости, внимания,
взаимопомощи.
«Семейные
Формировать представление о семейных
традиции»
традициях и праздниках.
Развивать монологическую речь, расширять
словарный запас, мышление, память.
Воспитывать доброжелательное отношение и
желание поделиться своими мыслями и
чувствами о своей семье со сверстниками,
педагогом.
Ноябрь
Живая природа
Познакомить детей с растениями Урала; дерево
Урала
рябина – символ Урала, грибы, ягоды, травы и их
(растительность)
польза
«Мама, папа, я –
Формировать умение составлять рассказ о
дружная семья»
своей семье, правильно определять членов семьи
по фотографии, рассказывать о них, рисовать
характерные черты внешности, развивать
мышление, воспитывать уважение к родным.
«От мала до велика Воспитывать у детей любовь и уважение к
(родословная)»
членам своей семьи, желание высказывать свои
чувства близким людям;формировать
представление о семье, как о людях, которые
живут вместе; воспитывать желание
заботиться о близких, развивать чувство
гордости за свою семью.
«День матери.
Учить проявлять заботу, внимание, желание
Наши мамы лучше
помогать маме, радовать её добрыми делами и
всех»
поступками;
Упражнять в употреблении простых и сложных
предложений.
Обогащать словарный и лексический запас детей;
Развивать память, выразительную речь, умение
декламировать стихи.
Воспитывать у детей чувство глубокой любви и
привязанности к самому близкому и родному
человеку – маме.
«Моя фамилия –
Познакомить детей с фамилий.
моя гордость»
Развивать любознательность, обогащать
словарный запас, расширять знания о
родословной семьи.
Воспитывать интерес к прошлому, уважение к
старшим.
Декабрь
«Новогодние
Познакомится с традициями празднования
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
традиции моей
семьи»
Верхнепышминский
район. Дом, где я
живу
Птицы и звери
Обитатели озер и
рек
Новогдний
праздник в родном
городе.
Нового года в разных семьях.
Развитие творческого потенциала учащихся.
Формировать представление детей о районе,
родном городе, о месте нахождения своего дома.
Познакомить детей с животным миром
Уральского края Познакомить детей с водными
ресурсами р. Ирбитка, пруд, их названиями и
особенностями; какая рыба водится в этих реках
Познакомится с традициями празднования
Нового года в городе Верхняя Пышма.
Рассказывать детям о том, как
подготавливают город: строят ледяные горки,
наряжают ёлку, праздничный салют.
Январь
Достопримечатель Расширять представления детей о родном
ности города
городе;
Верхняя Пышма»
Вызвать у детей чувство восхищения красотой
родного города;
Развивать умение дополнять изображение на
основе впечатлений от окружающей жизни;
Воспитывать любовь к родному городу и чувство
гордости за него, желание сделать его еще
красивее.
«Парки нашего
уточнить представление детей о скверах и
города»
парках города, как культурных объектах,
закрепить знания детей о сезонном изменении в
природе, активизировать и пополнять
словарный запас детей.
Музей «Боевая
Познакомить детей с музеем военной технике в
слава Урала»
родном городе Верхняя Пышма.Рассказать какие
бывают военные техники.Обобщить знания у
детей о родном крае
Февраль
Познакомить детей с флагом Российской
Флаг России Федерации.(Красная-это сила,мощь и победа
государственных
нашей страны;Синяя-это синева неба,верность
символов
Родине; Белая-это мир,честность и свобода.)
Российской
Федерации
Коллективная
Продолжать давать детям знания о Российском
работа
флаге,учить создавать композицию, способом
«Триколлор»
печатания крашенных рук, коллективно
выполнять работу. Развивать эстетическое
восприятие;. Создавать у детей радостное
настроение. Воспитывать интерес, любовь и
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
1 неделя
2 неделя
«День защитника
Отечества.
Дедушки и папы –
это наша крепкая
стена»
заботливое отношение к флагу РФ.
Воспитывать у детей уважительное отношение
к своему папе, чувство гордости и радости за
поступки родного человека.
3 неделя
4 неделя
Март
«Международный
женский день.
Наши бабушки и
мамы»
Народная игрушка
кукла-Скрутка,
(Пеленашка),
Веснянка,
Пасхальная)
Домашняя утварь:
деревянные
шкатулки, сундуки,
прялки, посуда, и
т.д.
« Дымковская
игрушка свистулька»
Воспитывать у детей доброе отношение и
любовь к мамам и бабушкам, вызвать желание
порадовать их подарками.
Уточнить состав семьи, развивать способность
к замещению: замещать членов семьи условными
обозначениями – кружками разных размеров.
Закреплять умение работать с пиктограммами.
Продолжать учить отвечать на вопросы
воспитателя, правильно подбирать
прилагательные, глаголы, обозначающие
действия.
Познакомить детей с народной куклойоберегом.Рассматривание кукол, беседа о их
назначении, изготовление куклы с родителями
1 неделя
Познакомить с предметами быта уральского
народа в старину
3 неделя
продолжать знакомить детей с изделиями
народного творчества, расширять словарный
запас.
Формировать представление о художественном
ремесле Дымке.Воспитывать интерес. любовь,
бережное отношение к изделиям мастеров
народному творчеству
4 неделя
2 неделя
Апрель
Народы Урала дом
и быт людей;
Национальная
Познакомить детей с домашним бытом
уральского народа, внешним обликом и
внутренним устройством домов
1 неделя
одежда
Рассматривание картин, презентации, фото,
Народный
календарь,
поговорки и
пословицы
Многонациональны
й Урал
Познакомить детей с некоторыми народными
традициями и праздниками
(осенними)
2 неделя
Сформировать у детей представление о том,
что наша страна Россия и, в частности Средний
Урал,
являются
многонациональным
образованием.
Познакомить
с
понятием
национальность
Расширять и уточнять знания детей о столице
области.
3 неделя
Город
Екатеринбург
«Вечная память
нашим прадедам»
«Улицы нашего
города»
«Природа нашего
края»
«Край, где я живу»
Май
развивать умения сочувствовать и
сопереживать.
Развивать творческое мышление, воображение
воспитанников через образную подачу
материала.
Воспитание патриотизма.
Воспитание чувства гордости за свой народ.
Воспитание уважения к героям Великой
Отечественной войны.
закрепить знание домашнего адреса.
Уточнить представления детей об улице, дороге.
Воспитывать чувство уважения к себе,
к окружающим людям
Формировать знания детей названий улиц своего
города
Закрепление умения рассматривать
иллюстрации, высказывать своё впечатление об
увиденном. Развитие интереса к изучению
растительного мира Урала.
Продолжать с детьми ознакомление с краем, где
мы живём (на Урале, в городе Нижний Тагил).
Расширение представлений детей о флоре и
фауне Урала. Развитие диалогической речи,
любознательности. Воспитание любви к родному
краю (к «малой» Родине).
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
3.9.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов ФЧ
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов в Части, формируемой участниками образовательных отношений, не имеют
принципиальных отличий от Обязательной части и представлены в пункте 3.8.
Программы.
3.9.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ФЧ
Перечень нормативных и нормативно-методических документов в Части,
формируемой участниками образовательных отношений, не имеет принципиальных
отличий от Обязательнойчасти и представлены в пункте 3.9. Программы.
4 . Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация Программы
Полное
наименование
документа
Характеристика
взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями
воспитанников
Рабочая образовательная программа педагога для детей
младшей группы. (срок реализации – 1 год)
Семья является институтом первичной социализации и
образования, который оказывает большое влияние на
развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагоги учитывают в своей работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности
и традиции, а также уважают и признают способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу
группы. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как
ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон
в общем деле образования и воспитания детей.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка
и при необходимости привлекают других специалистов и
службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и
др.). Таким образом, педагоги группы занимаются
профилактикой и борются с возникновением отклонений в
развитии детей на ранних стадиях развития.
Воспитатели предлагают родителям (законным
представителям) активно участвовать в образовательной
работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
Используемая
примерная
Программа
Наименование
документа
Цели и задачи
программы «ФЧ»
Целевые ориентиры
на этапе завершения
программы
формируемой части
«ФЧ»
представители) могут привнести в жизнь группы свои особые
умения, пригласить детей к себе на работу, организовать
совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой
территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во
время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения
родителей (законных представителей) предоставляет
проектная работа. Родители (законные представители)
принимают участие в планировании и подготовке проектов,
праздников, экскурсий и т. д.
В современных условиях дошкольное образовательное
учреждение является единственным общественным
институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее
определенное влияние.
Основная образовательная программа МАДОУ «Детский сад №
48»
Парциальная программа «Самоцвет»
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений - Программа «Самоцвет»
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми
раннего возраста: 1. Обеспечить педагогическую поддержку
поисково-практической активности– готовности исследовать
предметы ближайшего окружения, действовать
самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и
сверстниками (вместе или 6 рядом). 2. Воспитывать интерес и
доброжелательное отношение к окружающим (людям,
объектам природы и др.), способствуя формированию начал
культурного поведения. 3. Обеспечить стимулирование и
поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих
чувств, состояний, желаний, обозначения действий, предметов
и др. 4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной
активности, поддерживая позитивное эмоциональное
состояние, физическое благополучие. 5. Воспитывать
культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания.
К трём годам:
• интересуется окружающими предметами, активно
действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует.
Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
• стремится к общению и воспринимает смыслы в
различных ситуациях общения со взрослыми, активно
подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
• владеет активной и пассивной речью: понимает речь
взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает
названия окружающих предметов и игрушек;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками
окрашено яркими эмоциями;
• в короткой игре воспроизводит действия взрослого,
впервые осуществляя игровые замещения;
• проявляет самостоятельность в бытовых и игровых
действиях. Владеет простейшими навыками
самообслуживания;
• любит слушать стихи, песни, короткие сказки,
рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет
живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
Охотно включается в продуктивные виды деятельности
(изобразительную деятельность, конструирование и др.);
• с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных
направлениях, стремится осваивать различные виды
движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.)
Приложение 1
Система работы с дошкольниками по профилактике жестокого обращения в
младшей группе № 11на 2024-2025 учебный год
№
п/п
1
2
3
4
Месяц
Мероприятие
В течение
года
Сентябрь
Ситуативные беседы: «О дружбе», «Вежливые слова», «Моя
дружная семья»
Выставка работ детей совместно с родителями поделок из
природного материала «Щедрое лето»
Концерт «Мамочке любимой»
Конкурс поделок «Новогодний калейдоскоп»
Ноябрь
Декабрь
5
6
7
8
Январь
Февраль
Март
Июнь
Музыкально-литературный час «Рождественские посиделки»
Фотовыставка «Зимние фантазии»
Праздник 8 марта «Для любимой мамочки песенки спою»
Рисунки «Пусть всегда будет солнце»
Система работы с родителями по профилактике жестокого обращения в
младшей группе №11
№
Мероприятие
Месяц
п/п
1
Родительское собрание: Консультации «Права
ребенка», «Травматизм, и как его избежать».
Сентябрь
2
Консультация «Ответственность родителей за
жестокое обращение с детьми» (родительское
собрание)
1 июня, день защиты детей. Конкурс рисунков
«Пусть всегда будет солнце»
Декабрь
Распространение тематических буклетов о
профилактике семейного насилия, жестокого
обращения с детьми и др.
В течение года
3
4
Июнь
Система работы с педагогами по профилактике жестокого обращения
Мероприятие
сроки
ответственный
Информация о
проведении
Изучение статуса семей и условий
СентябрьВоспитатели,
жизни ребенка.
октябрь
педагог-психолог
Организация учёта и формирование
Октябрьответственный по
реестра
данных
семей,
ноябрь,
профилактике,
находящихся в социально-опасном корректировка
воспитатели
положении.
в течение
групп
Контроль, наблюдения за детьми.
ежедневно
воспитатели
групп
Разработка
индивидуальных
по мере
Воспитатели,
планов
и
сопровождения
выявления
ответственный по
несовершеннолетних и их семей,
профилактике
находящихся в социально-опасном
положении.
Жестокое обращение с детьми: что
Декабрь
ответственный по
это такое?
профилактике
Характерные
особенности
Февраль
ответственный по
поведения взрослых, позволяющие
профилактике
заподозрить насилие над ребенком.
Работа воспитателя с родителями
по
профилактике
жестокого
обращения с детьми.
Апрель
ответственный по
профилактике
Приложение 2
Перспективный план работы с детьми по ОБЖ в младшей группе
Месяц
Раздел
Основные мероприятия
сентябрь Раздел:
Тема: «Безопасность»
«Ребенок дома» Цель: Познакомить детей с предметами, которые могут
угрожать жизни и здоровью людей. Предостеречь от
несчастных случаев в быту.
Материал: картинки с изображениями чайника, ножа,
кастрюли, спичек, стеклянной банки, терки, аптечки (или
настоящие предметы)
Октябрь
Тема: «В мире опасных вещей»
Цель: Продолжать знакомить детей с предметами, которые
могут быть опасны для жизни и здоровья, но которые
необходимы человеку. Предостеречь от возможных
несчастных случаев в быту.
Материал: Картинки с изображением - ножниц, шила,
скрепок, булавок, кнопок, циркуля, перочинного ножика,
гвоздя, молотка, ножовки, клещей (или предметы)
ноябрь
Раздел:
Тема: «Кошка и собака – наши соседи» (часть 1)
«Ребенок
и Цель: учить детей, что необходимо помнить при общении с
природа»
собаками.
Материал: картинки с изображением разных пород собак.
Декабрь
Тема: «Кошка и собака – наши соседи» (часть2)
Цель: учить детей тому, что необходимо помнить при
общении с кошками.
Материал: картинки с изображениями разных пород кошек.
Январь
Раздел:
Тема: «Знакомство с транспортом»
«Ребенок
на Цель: дать детям представление о видах транспорта.
улицах города» Материал: картинки с разными видами транспорта (или
игрушечные машинки) -автобус, грузовая машина,
легковая машина, самолет, корабль.
февраль
Тема: «Светофор»
Цель: познакомить детей со светофором, объяснить
значение каждого цвета; учить детей правилам поведения
при переходе улицы со светофором и без. Материал: Макет
улицы, знак - светофор.
март
Раздел:
Тема: «Поможем девочке найти бабушку»
«Ребенок
в Цель: подвести детей к понятию, что нельзя без
общении
с разрешения выходить из дома, из группы, с участка;
людьми»
разговаривать с незнакомыми людьми.
апрель
Раздел:
Тема: «Волк и семеро козлят»
«Социальноэмоциональное
развитие»
май
Цель: учить детей не открывать двери незнакомым людям;
различать знакомые
голоса.
Материал: Куклы - волк, коза и козлята, ширма,
Тема: «Заюшкина избушка»
Цель: помочь детям понять причины и внешние
проявления изменения настроения.
Пособия: иллюстрации к сказке «Заюшкина избушка».
Приложение 3
Перспективный план работы с родителями по ОБЖ в младшей группе
№11 2024 – 2025 учебный год
месяц
Мероприятие
Сентябрь
Беседа «Использование и хранение опасных предметов»
Октябрь
Информационный стенд «Пожароопасные предметы»
Ноябрь
Информация «Чтобы быть крепким, здоровым и быстро расти»
Декабрь
Март
Подборка игр «Я - помощник»
Подбор материала по теме: «Что нужно делать, если случится
беда»
Подборка дид. материала по теме «Съедобные и несъедобные
грибы»
май
Приложение 4
План работы с детьми по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма и обучению детей правилам дорожного
движения в младшей группе № 11
2024-2025 учебный год
Мероприятие
1. Организационно-массовые мероприятия
1. Организация и проведение «Единых
дней профилактики» в ДОУ
2.
3.
Профилактические мероприятия ГИБДД
«Горка», «Неделя безопасности
дорожного движения», «Внимание,
дети!»
Акция «День памяти жертвам ДТП»
Сроки
исполнения
Ответств
енный
Ежеквартально
Зам. Зав.
По ВОР,
Воспитат
ели ДОУ
Зам. Зав.
По ВОР,
Воспитат
ели ДОУ
Зам. Зав.
По ВОР,
Воспитат
ели ДОУ
В каникулярный
период (август,
ноябрь, декабрь)
Ноябрь
2. Учебно-педагогическая и методическая деятельность
4. Организация встреч с сотрудниками
1 раз в год
ГИБДД для профилактических бесед с
(апрель)
родителями; Организация и проведение
Зам. Зав.
По ВОР,
Воспитат
Инфор
мация
о
провед
ении
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
развлечения для детей с участием
сотрудника ГИБДД
Оформление и обновление уголков
безопасности дорожного движения в
группах
ели ДОУ
В течение года
Методическое обеспечение по ПДД:
-Памятки, инструктажи;
-Проведение «пятиминуток»;
-Настольные игры по ПДД;
-Праздники, утренники;
-Просмотр видеофильмов.
Открытые просмотры по обучению
дошкольников правилам дорожного
движения.
В течение года
Взаимопосещения по группам
«Оснащение педагогического процесса и
наглядного материала по проблеме
изучения ПДД»
Конкурс
«Лучший уголок по
обучению детей правилам безопасного
поведения на дороге»
Выставка рисунков детей и родителей
«Мобильные средства передвижения»
Консультации по организации
предметно-развивающей среды в
группах по обучению дошкольников
ПДД.
Консультация для педагогов
«Организация работы по ПДД с
родителями»
Лучший уголок по обучению детей
правилам безопасного поведения на
дороге
В течение года
В течение года
Зам. Зав.
По ВОР,
Воспитат
ели ДОУ
Зам. Зав.
По ВОР,
Воспитат
ели ДОУ
Зам. Зав.
По ВОР,
Воспитат
ели ДОУ
Воспитат
ели ДОУ
Январь
Воспитат
ели ДОУ
Февраль
Воспитат
ели ДОУ
Педагоги
ДОУ
Октябрь
Февраль
Педагоги
ДОУ
Январь
Воспитат
ели ДОУ
Приложение 5
План взаимодействия с родителями по предупреждению детского
Дорожно-транспортного травматизма в младшей группе № 11
2024-2025 учебный год
1.Выставка детско-родительского творчества «Книжкамалышка по ПДД»
2. Конкурс рисунков ПДД «Мобильные средства
передвижения»
3. Выставка поделок «Дорожный знак»
4. Оформление информационного стенда для родителей
по ПДД:
- «О правилах дорожного движения»
- «Дорога в зимний период времени»
- «Взрослые, вам подражают» - «Безопасность ребенка
в автомобиле»
Ноябрь
Февраль
Май
Октябрь
Декабрь
Февраль
Апрель
5.
6.
Выступления на родительских собраниях
Консультации:
«Осторожно, дети!» – статистика и типичные случаи
детского травматизма;
«Чтобы не случилось беды!» – меры предупреждения
детского травматизма
В течение года
Ноябрь
Март
Приложение 6
План работы с детьми обучению навыкам пожарной безопасности
в младшей группе № 11
2024-2025 учебный год
№
Содержание
Сроки
1 Обновление уголков по пожарной безопасности
В течение года
2 Подбор наглядных пособий (картинки, плакаты,
литература, развивающие игры)
В течение года
3 Приобретение дидактических игр, наглядных
пособий для изучения правил пожарной
безопасности с воспитанниками и работниками
4 Оформление стенда по пожарной безопасности:
«Опасные ситуации дома и в детском саду»
В течение года
Сентябрь
Май
№
1
2
3
4
Перспективный план работы с родителями
Содержание
Сроки
Ответственн
Отметка о
ый
выполнении
Консультации:
Безопасное поведение
Сентябрь Воспитатели
Внимание: эти предметы таят
Декабрь
ДОУ
опасность!
Февраль
Правила поведения при
пожаре в местах массового
Май
скопления людей
Первая помощь при ожоге
Освещение тем по пожарной
В
Воспитатели
безопасности на групповых течение
ДОУ
родительских собраниях
года
Оформление стендов и уголков
В
Воспитатели
безопасности
с течение
ДОУ
консультациями в коридорах и
года
холлах детского сада
Памятки «Цикл – Безопасный
Декабрь Воспитатели
Новый год»
ДОУ
План мероприятий с детьми по обучению правилам дорожного
движения в младшей группе №11
№
1.
2.
Наименование
мероприятий
Беседы:
–
Почему горят леса?
–
Безопасный дом
–
Скоро, скоро новый
год, к детям елочка придет
–
Если дома начался
пожар?
–
Опасные предметы
–
Что делать в случае
пожара в детском саду?
–
Знаешь сам – расскажи
другому
Подвижные игры:
«Юный друг пожарных»;
«Мы - сильные, смелые,
Срок
Ответственные
исполнения
Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Март
Апрель
Май
Воспитатели
ДОУ
Июнь
В течение
года
Воспитатели
ДОУ
Отметка о
выполнении
3.
•
•
•
•
4.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
5.
•
•
•
•
•
•
•
•
6.
7.
ловкие, умелые!»
«Кто быстрее оденется»
«Смелые пожарные»
Сюжетные игры:
Инсценировка «Кошкин дом»
«Мы – пожарные!»
Художественная литература:
С. Маршак "Кошкин дом"
Т.Фетисов "Куда спешат
красные машины"
Л. Толстой «Пожар»,
«Пожарные собаки»
А. Шевченко "Как ловили
уголька"
С. Маршака "Рассказ о
неизвестном герое"
З. Буртовской «Правила
пожарной безопасности для
самых маленьких»
Загадки, пословицы,
поговорки
Дидактические игры:
«Горит – не горит»,
«Доскажи словечко»,
«Средства пожаротушения»,
«Кому, что нужно для
работы»,
«Лото-пожарная
безопасность»,
«Как избежать
неприятностей»,
«Сложи картинку»,
«Пожароопасные предметы»,
«Что необходимо
пожарному?»,
«Куда звонит Чебурашка?»,
«Чудесные спички»,
«Хорошо—плохо»,
«Отгадай загадку»
Экскурсии по детскому саду:
«Знакомство с пожарной
сигнализацией»;
«Пути эвакуации»;
на кухню ДОУ «Знакомство с
электроприборами»
Практическая тренировка по
отработке навыков при ЧС
В течение
года
В течение
года
Воспитатели
ДОУ
Воспитатели
ДОУ
В течение
года
Воспитатели
ДОУ
В течение
года
Воспитатели
ДОУ
Сентябрь
Зам. зав. по ВОР,
воспитатели
8.
9.
«Эвакуация работников и
детей при ЧС»
Практическая тренировка по
отработке навыков при
«Эвакуация работников и
детей при пожаре»
Месячник безопасности
Май
Зам. зав. по ВОР,
воспитатели
Январь
Педагоги ДОУ,
ТГ по
безопасности
Приложение 8
План работы по обеспечению информационной безопасности детей
в младшей группе № 11
2024 – 2025 учебный год
Профилактика у детей и подростков интернет-зависимости, игровой зависимости,
формирование у несовершеннолетних навыков ответственного и безопасного
поведения в современной информационно-телекоммуникационной среде через
обучение их способам защиты от вредной информации, взаимодействие с
родителями и педагогами
1 Консультации:
Повышение
«Ребенок и компьютер.
Декабрь
компетентности и
Предупреждение компьютерной
грамотности родителей
зависимости»
(законных представителей)
воспитанников по
«Как обеспечить информационную
Апрель
вопросам информационной
безопасность ребенку»
безопасности
Наглядные агитации:
«Компьютер для ребенка: хорошо
Сентябрь
или плохо»
Памятки:
«Безопасный интернет малышам»
«Компьютер для ребенка: хорошо
или плохо»
Январь
Сентябрь
