Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 48»

Принято
на педагогическом совете
МАДОУ «Детский сад № 48»
Протокол № 1 от 24.07.2023

Утверждено
Заведующая МАДОУ
«Детский сад № 48»
приказ № 22 от 24.07.2023
О.С. Глушановская

Согласовано
С учетом мнения совета родителей
МАДОУ «Детский сад № 48»
Протокол № 1 от 24.07.2023

Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 48»

Верхняя Пышма
2024

Оглавление
I. Целевой раздел. ................................................................................................................................... 5
1. Обязательная часть............................................................................................................................. 5
1.1. Пояснительная записка. .................................................................................................................. 5
1.1.1. Цели и задачи ................................................................................................................................ 7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ............................................................... 8
1.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе и
характеристики особенностей развития, возрастные характеристики детей дошкольного возраста ..... 9
1.3. Планируемые результаты освоения программы ........................................................................ 15
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ..................................... 24
1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ............................................. 28
II. Содержательный раздел .................................................................................................................. 34
2. Обязательная часть........................................................................................................................... 34
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. ........................................ 34
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательнообразовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП............................................ 34
Социально-коммуникативное развитие. ............................................................................................ 34
Познавательное развитие..................................................................................................................... 50
Речевое развитие. ................................................................................................................................. 62
Художественно-эстетическое развитие. ............................................................................................ 76
Физическое развитие.......................................................................................................................... 104
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы...................... 127
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. ........ 130
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. .................................................. 134
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся. .... 137
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ........................................... 140
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ................................. 140
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ........................................................ 143
2.3. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы .................................................. 145
2.4. Рабочая программа воспитания. ................................................................................................ 150
2.4.1. Пояснительная записка. ........................................................................................................... 150
I. Целевой раздел Программы воспитания. ..................................................................................... 151
1.1. Цели и задачи воспитания. ......................................................................................................... 151
1.2. Направления воспитания. ........................................................................................................... 152
1.3. Целевые ориентиры воспитания. ............................................................................................... 156
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам). .......................... 156
1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы. ........ 157
2. Содержательный раздел Программы воспитания. ...................................................................... 159
2.1. Уклад образовательной организации. ....................................................................................... 159
2.1.1. Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия......................................................................... 159
2

2.1.2. Принципы жизни и воспитания в ДОО. ................................................................................. 160
2.1.3. Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО. ........................................................................................................................................... 161
2.1.4. Ключевые правила ДОО. ......................................................................................................... 161
2.1.5. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО. ........................................................... 162
2.1.6. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО. ................................................. 163
2.1.7. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО .................... 165
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации. ........................................................... 166
2.3. Общности образовательной организации. ................................................................................ 166
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях. .................................................................... 169
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации. ...................................... 171
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями). .......................................................... 171
2.5.2. События образовательной организации. ................................................................................ 172
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях. .................................................... 174
2.6. Организация предметно-пространственной среды. ................................................................. 174
2.7. Социальное партнерство............................................................................................................. 176
3. Организационный раздел Программы воспитания. .................................................................... 177
3.1. Кадровое обеспечение. ............................................................................................................... 177
3.2. Нормативно-методическое обеспечение программы воспитания. ......................................... 179
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей по программе воспитания. 179
III. Организационный раздел Программы ....................................................................................... 180
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы. ............................................... 180
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. .................. 182
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ................................................................................. 190
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы. .............................................................................................................................. 197
3.5. Кадровые условия реализации Программы .............................................................................. 218
3.6. Режим и распорядок дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
....................................................................................................................................................................... 219
3.6.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в МАДОУ «Детский сад
№ 48»............................................................................................................................................................. 224
3.6.2 Календарно-тематическое планирование ............................................................................... 228
3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов. ..................................................... 235
3.8. Календарный план воспитательной работы ............................................................................ 236
3.8.Часть, формируемая участниками образовательных отношений ............................................ 240
3.8.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ФЧ ..................... 240
3.8.2. Особенности организации РППС ........................................................................................... 240
3.8.3. Описание материально-технического обеспечения, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ............................................................................... 240

3

3.8.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации
ФЧ ................................................................................................................................................................. 240
3.8.5. Кадровые условия реализации ФЧ .......................................................................................... 240
3.8.6. Распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий ФЧ ......................................................................................................................................... 240
3.8.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ФЧ ............................................... 245
3.8.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ФЧ ............................ 245
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОП ДО ...................................................................................... 245
Краткая презентация ........................................................................................................................ 245
Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 48»
....................................................................................................................................................................... 245

4

I. Целевой раздел.
1. Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 48» (далее Программа)
спроектирована в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и
запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
• Федеральной программой дошкольного образования, утв. приказом Минпросвещения
от 25.11.2022 № 1028 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании
в Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
• Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
https://docs.cntd.ru/document/901713538
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
https://docs.cntd.ru/document/499057887
• Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) https://docs.cntd.ru/document/565627315
5

• Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован
в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №
536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющие образовательную
деятельность» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
• Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность» https://docs.cntd.ru/document/1301308270
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013
г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.cntd.ru/document/499048913
В структуру Программы включены:
• образовательная программа ДОО;
• рабочая программа воспитания;
• программа коррекционно-развивающей работы;
• режим и распорядок дня;
• календарный план воспитательной работы.
Программа составлена с учетом мнения родителей, на основании проведенного
анкетирования.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от общего объема
программы, вариативная часть программы (часть, формируемая участниками образовательных
отношений) составляет не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы
соответствуют содержанию и планируемым результатам программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в
Программе курсивом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена
региональным компонентом: «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
6

В содержательный раздел программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный
план воспитательной работы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Срок
реализации Программы – 5 лет.
Продолжительность пребывания детей, режим работы в соответствии с объемом
решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость групп определяет
дошкольная образовательная организация МАДОУ «Детский сад № 48» ( - Далее ДОО).
Продолжительность пребывания детей в МАДОУ «Детский сад № 48» - 12 часов.
МАДОУ «Детский сад № 48» функционирует в режиме полного дня с 7.00. до 19.00 при
5- дневной рабочей неделе, выходные - суббота, воскресенье.
Количество и соотношение возрастных групп в Учреждении определяется Учредителем
исходя из их предельной наполняемости. Количество детей в группах определяется в
соответствии с Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
№ 28 от 28.09.2020, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты для
дошкольного возраста групповая (для игр, занятий и приема пищи детьми) площадью из
расчета не менее 2,5 кв. м на одного ребенка в ясельных группах и в дошкольных группах без
учета мебели и ее расстановки (от 3-х до7-ми лет) не менее 2,0 метров квадратных на одного
ребенка.
В МАДОУ «Детский сад № 48» функционирует 11 групп общеразвивающей
направленности (с 1,5 до 7 лет), из них:
группы младшего возраста (1,5-3 лет),
группы младшего дошкольного возраста (3-4 лет),
группы среднего дошкольного возраста (4-5 лет),
группы старшего дошкольного возраста (5-6 лет),
группы подготовительные к школе (6-7 лет).

1.1.1. Цели и задачи
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
7

справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
• обеспечение единых для ДОО содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
8

10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в
том числе и характеристики особенностей развития, возрастные
характеристики детей дошкольного возраста
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе. Все группы в ДОО общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с
направлениями развития ребенка.
Реализация Программы зависит от особенностей контингента детей, воспитывающихся
в МАДОУ «Детский сад № 48». Наполняемость групп в детском саду соответствует
требованиям СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи".
В МАДОУ «Детский сад № 48» функционирует 11 групп. Общее количество 260 детей.
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа
родителей. В организации образовательного процесса максимально учитываются возрастные
особенности развития детей.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации,
где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с
усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает влияние
на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных образов,
а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка,
первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет
себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в
самостоятельности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
9

В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой,
игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком
не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
10

раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
11

Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетноролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка
со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста.
В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на
характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива
(вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду сообразной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
12

Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения,
где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль
и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
13

возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
14

внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

1.3. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Возраст
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
В
• ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
младенческом среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания;
возрасте (к
манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
одному году): • ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого,
проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа,
баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
15

В раннем
возрасте (к
трем годам):

• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает
пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
• у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает
основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
16

К четырем
годам:

• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
• ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит
о себе в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе
и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы
из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
17

К пяти
годам:

• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств
и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения,
проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет
из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
18

интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
19

К шести
годам:

• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
• ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
20

• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь,
в оценке поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает
и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;

21

К 7 годам (на
этапе
завершения
освоения
программы )

• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление
об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
• у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
22

• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения
в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации
в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
23

• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы
и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес
к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы
охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
24

личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет
выявлять
особенности
и
динамику
р

25

азвития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
1)
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
2)
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
3)
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики - 2 раза в год (в начале и в
конце учебного года). Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
26

проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую,
мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе
(с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе
(с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
• О.В. Ивашкова. Диагностический инструментарий по программе «Детство». Первая
младшая группа.
• О.В. Ивашкова. Диагностический инструментарий по программе «Детство». Вторая
младшая группа.
• О.В. Ивашкова. Диагностический инструментарий по программе «Детство». Средняя
группа.
• О.В. Ивашкова. Диагностический инструментарий по программе «Детство». Старшая
группа.
• О.В. Ивашкова. Диагностический инструментарий по программе «Детство».
Подготовительная к школе группа.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Участие ребёнка в психологической
27

диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (- Далее ФЧ)
предполагает углубленную работу в социально-коммуникативном и познавательном развитии
обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с
социокультурными особенностями Среднего Урала.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Часть, формируемой участниками образовательных отношений, разработана
педагогическим коллективом МАДОУ «Детский сад № 48» с учетом парциальной программы
«СамоЦвет» в области регионально компонента.
Название программы, используемой
в
формируемой части программы
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Образовательная программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий,
ранний возраст возраст / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

Ссылка

https://www.irro.ru/upload/medialibrar
y/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf
.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/2
9c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pd
f

Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности
готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно,
в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или 6 рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям,
объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
28

4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая
позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие. 5. Воспитывать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Цели образования ребенка дошкольного возраста:
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Задачи содержательных блоков программы:
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города
(села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
29

6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний,
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию
с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы:
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из
направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения со- держания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей
и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на
основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира).
30

8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
Подходы:
Гуманистический подход к отбору содержания общего образования предусматривает
опору на такие ценности социокультурного опыта человека, как любовь к людям, всему
живому, что сочетается с милосердием, добротой, способностью к сопереживанию,
альтруизмом, готовностью оказать помощь близким, пониманием ценности и
неповторимости каждого человека, неприкосновенности человеческой жизни, стремлением
к миру, согласию, добрососедству, умением проявлять терпимость и доброжелательность
ко всем людям независимо от их расы, национальности, вероисповедания, положения в
обществе, личных свойств.
Реализация личностно-развивающего подхода в образовании является необходимым
условием развития у ребенка ценностно-смыслового отношения к истории и культуре России
и народа, поддержания его индивидуальности, полноценного удовлетворения ее
потребностей в развивающей предметно-пространственной среде образовательной
организации.
Деятельностный подход в Программе представлен категориями и понятиями:
«образовательное пространство», «метод», «организация образовательного процесса»,
«пространство деятельности», «ситуация деятельности», «содержание образования»,
«социокультурное образовательное пространство», «средства образования», «субъектное
пространство» и другие.
Значимые характеристики для реализации программы
Участники образовательных отношений детского сада определили приоритетными
направлениями «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Заявленные приоритеты обеспечиваются наличием следующих условий:
- расширением учебно-методического комплекса за счет использования методических
пособий, технологий и программ по обозначенным приоритетным направлениям;
- возможностью качественной реализации выше указанных программ, технологий и
методик специалистами и воспитателями детского сада;
- созданием полноценных условий для осуществления приоритетной деятельности, в
том числе наличие специально-оборудованных уголков в групповых и холле «Мы живем на
Урале».
Планируемые результаты образовательной деятельности
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;

31

• стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения; • проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
• с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность
и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
32

- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, по¬садке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю»
и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны,
защищать Родину от врагов, стараться решить не¬которые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города; о том, как люди заботятся о красоте
и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
Самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города, реки, озера, достопримечательности,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики
Диагностика уровня индивидуального развития проводится 2 раза в год: в начале
учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических методик
разработанных коллективом ДОО.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей.
33

народной
Интересуется
культурой своего этноса,
миролюбие,
проявляет
принятие и понимание других
людей независимо от их
национальной
и
расовой
принадлежности

Имеет представление об
особенностях и культурных
традициях представителей
разных национальностей

Проявляет интерес к родному
краю как части России, к
деятельности взрослых на
благо родного края

Видит красоту природы,
архитектуры, эмоционально
откликаться на нее

Осознает свое место в семье,
детскому саду, знает свой
проявляет
край,
город,
культурному
к
интерес
наследию своего народа.

Интересуется
историей
своей семьи, ее родословной,
проявляет любовь и уважение
к членам семьи

Диагностические показатели

II. Содержательный раздел
2. Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.

Социально-коммуникативное развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
Задачами образовательной деятельности являются:
1)
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение
с ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
2)
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребёнком;
поддерживать потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
3)
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес
к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности
и активности в общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
34

В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы
и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребёнку о действиях,
которые можно совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение
словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени, с улыбкой,
делает акцент на физическом контакте с ребёнком: держит за руку, через прикосновения,
поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
От 1 года до 2 лет.
Задачами образовательной деятельности являются:
1)
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать
пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
2)
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
3)
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Задачи образовательной
деятельности
1) поддерживать
эмоциональноположительное
состояние
детей в период адаптации к
ДОО;
2) развивать игровой опыт
ребёнка, помогая детям
отражать
в
игре
представления
об
окружающей
действительности;
3) поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
4) формировать
элементарные представления
о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях,

Содержание образовательной деятельности
От 2 лет до 3 лет
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения
и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера,
объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части
тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях,
в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
35

одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;
5) формировать первичные
представления ребёнка о
себе, о своем возрасте, поле,
о
родителях
(законных
представителях) и близких
членах семьи.

От 3 лет до 4 лет
1) в сфере социальных
отношений:
• развивать
эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников и взрослых,
различать
и
понимать
отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
• обогащать представления
детей о действиях, в которых
проявляются
доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
• поддерживать
в
установлении
положительных контактов
между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,

Педагог
поддерживает
желание
детей
познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу
и
самостоятельность
ребёнка
при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа
Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить
о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
36

предметами и взаимной
симпатии;
• оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
• приучать
детей
к
выполнению элементарных
правил культуры поведения
в ДОО;

2) в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма: обогащать
представления детей о малой
родине и поддерживать их
отражения
в
различных
видах
деятельности;

3) в
сфере
трудового
воспитания:
• развивать интерес к
труду взрослых в ДОО и в
семье,
формировать
представления о конкретных
видах
хозяйственнобытового
труда,
направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка
и прочее) и трудовые
навыки;
• воспитывать бережное
отношение к предметам и

Педагог создает в группе положительный эмоциональный
фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в
котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том,
что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребеёнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации
37

игрушкам как результатам
труда взрослых;
• приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку;

4) в области формирования
основ безопасного
поведения:
• развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
• обогащать представления
о правилах безопасного
поведения
в
быту,
безопасного использования
бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое использование
электронных
средств
обучения.

для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и
тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания:
одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание
волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия
для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации
и
формирования
умений
ребёнка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения
в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на
свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя
38

вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания,
личного
примера
для
закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет
1) в сфере социальных
отношений:
• формировать
положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление
к
самостоятельности;
• развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям,
слабым
и
нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание
героям
литературных
и
анимационных
произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;
• развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
• воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
• воспитывать
культуру
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения, быть вежливыми
в общении со взрослыми и
сверстниками;

1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и тендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в
своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения
к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
39

• развивать стремление к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию
в
практической деятельности;
2) в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
• воспитывать
уважительное отношение к
Родине, символам страны,
памятным датам;
• воспитывать гордость за
достижения
страны
в
области
спорта,
науки,
искусства и других областях;
• развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного
пункта,
в
котором они живут.
3) в
сфере
трудового
воспитания:
• формировать
представления об отдельных
профессиях взрослых на
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и
благодарность взрослым за
их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда; развивать
самостоятельность и
уверенность в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и
семье;
4) в области формирования
основ
безопасного
поведения:
• обогащать представления
детей
об
основных
источниках
и
видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с
незнакомыми людьми;

своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её помещений и
территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
40

• знакомить
детей
с
простейшими
способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
• формировать
представления о правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.
• формировать
представления о правилах
безопасного использования
электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств,
планшетов и прочее,
исключая практическое
использование электронных
средств обучения.

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно- бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать
о
трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать
их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового
труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы
41

самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья
и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет
1) в сфере социальных
отношений:
• обогащать представления
детей о формах поведения и
действиях
в
различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать
пониманию
детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных состояний и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные
эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
• поддерживать
интерес
детей к отношениям и

1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами,
их выражением в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать
о
них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
42

событиям в коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;
• обеспечивать
умение
детей
вырабатывать
и
принимать
правила
взаимодействия в группе,
понимание
детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
• расширять
представления о правилах
поведения в общественных
местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
• воспитывать
уважительное отношение к
Родине, к людям разных
национальностей,
проживающим на
территории России, их
культурному наследию;
• знакомить
детей
с
содержанием
государственных праздников
и традициями празднования,
развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость
за
поступки
героев
Отечества,
достижения
страны;
• поддерживать детскую
любознательность
по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных архитектурных
объектах и произведениях
искусства,
явлениях
природы;
3) в
сфере
трудового
воспитания:
• формировать
представления о профессиях
и трудовых процессах;

адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются
в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству;
в
совместной
деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать
пространство
в
зависимости
от
предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине
России.
Расширяет
представления
о
43

воспитывать бережное
отношение к труду
взрослых, к результатам их
труда; развивать
самостоятельность и
инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному труду и
конструированию, труду в
природе;
• знакомить
детей
с
элементарными
экономическими знаниями,
формировать
первоначальные
представления о финансовой
грамотности;
4) в области формирования
безопасного поведения:
• формировать
представления детей об
основных источниках и
видах опасности в быту, на
улице,
в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть
Интернет)
и
способах
безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства;
• формировать
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям;
• знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое использование
электронных
средств
обучения индивидуального
использования.

государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами
в населенном пункте, посвященными
празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание
детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
44

Педагог формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие
в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные
и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить навыки безопасного
45

1) в сфере социальных
отношений:
• поддерживать
положительную самооценку
ребёнка, уверенность в себе,
осознание
роста
своих
достижений,
чувства
собственного достоинства,
стремления
стать
школьником;
• обогащать
опыт
применения разнообразных
способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
развитие начал социальнозначимой активности;
• обогащать
эмоциональный
опыт
ребёнка,
развивать
способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять
выбор
социально
одобряемых действий в
конкретных ситуациях и
обосновывать
свои
намерения и ценностные
ориентации;
• развивать способность
ребёнка
понимать
и
учитывать
интересы
и
чувства
других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты

поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
необходимости укрепления связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
46

конструктивными
способами;
• воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;
2) в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
• воспитывать
патриотические и
интернациональные чувства,
уважительное отношение к
Родине, к представителям
разных национальностей,
интерес к их культуре и
обычаям;
• расширять
представления
детей
о
государственных праздниках
и поддерживать интерес
детей
к
событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство гордости
за достижения страны в
области спорта, науки и
искусства,
служения
и
верности интересам страны;
• знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать
детей
при
поддержке
взрослых
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
• развивать интерес детей к
населенному
пункту,
в
котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания;
3) в
сфере
трудового
воспитания:

Обогащает представления о нравственных качествах людей,
их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес
к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия
ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с
основными
положениями
порядка
использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
47

• развивать
ценностное
отношение к труду взрослых;
• формировать
представления о труде как
ценности
общества,
о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
• формировать элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
• развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда,
умения включаться в
реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
4) в области формирования
безопасного поведения:
• формировать
представления об опасных
для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства;
• воспитывать осторожное
и осмотрительное отношение
к потенциально опасным для
человека
ситуациям
в
общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.

День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого
и
настоящего.
Способствует
проявлению
активной
деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием
профессий
современного
человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
48

потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт
детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей
в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
49

Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21
Интеграция ОО «Социально-коммуникативное развитие» с задачами воспитания
(ценности)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

Познавательное развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия
с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает дифференцированные
условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет
действия ребёнка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную
активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные
движения рук по направлению к объекту, захват из удобного положения; побуждает ребёнка
к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению
50

попыток наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним;
устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая
ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности
активизирует умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью,
манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать её из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие
предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живой
природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую
и познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает
стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у
детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами
предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам
окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий,
побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой
и неживой природы в естественной среде.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
6) Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборно- разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
51

приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает
их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
Основные
образовательной
деятельности

задачи Содержание образовательной деятельности

1) развивать разные виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать
нагляднодейственное
мышление
в
процессе
решения
познавательных практических
задач;
3) совершенствовать
обследовательские действия:
выделение
цвета,
формы,
величины
как
особых
признаков
предметов,
поощрять сравнение предметов
между
собой
по
этим
признакам
и
количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая
пары, группы;
4) формировать
у
детей
простейшие представления о
геометрических
фигурах,
величине
и
количестве

От 2 лет до 3 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное,
создает ситуации для использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей величине;
52

предметов
на
основе
чувственного познания;
5) развивать первоначальные
представления о себе и близких
людях,
эмоциональноположительное отношение к
членам
семьи
и
людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6) расширять представления о
населенном пункте, в котором
живет
ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными
и
растениями
ближайшего окружения, их
названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать
способность
наблюдать
за
явлениями
природы,
воспитывать
бережное
отношение
к
животным и растениям.

различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических
форм-вкладышей;
разбирание
и
собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка
на её частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и
форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений
в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес
детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо;
на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся
и так далее); о деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на
объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
53

1) формировать
представления
детей
о
сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2) развивать
умение
непосредственного попарного
сравнения предметов по форме,
величине
и
количеству,
определяя их соотношение
между
собой;
помогать
осваивать
чувственные
способы
ориентировки
в
пространстве
и
времени;
развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления
ребёнка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия
в праздниках;
5) расширять представления
детей о многообразии и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
неживой природе, явлениях
природы
и
деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами
поведения
по

фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные
действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка
со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку
педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше, короче-длиннее,
шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг,
квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные
названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает
на чувственном уровне ориентироваться в пространстве
от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
54

отношению к живым объектам педагог формирует у детей начальные представления и
природы.
эмоционально- положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам семьи,
людям ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить
за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей
за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает
первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие),
книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних
животных,
деревьях,
кустарниках,
цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями
в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет
1) обогащать сенсорный опыт 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
детей,
развивать на основе обследовательских действий педагог формирует
целенаправленное восприятие у детей умение различать и называть уже известные цвета
и
самостоятельное (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
обследование
окружающих оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
55

предметов (объектов) с опорой
на разные органы чувств;
2) развивать способы решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности;
3) обогащать
элементарные
математические представления
о количестве, числе, форме,
величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;
4) расширять представления о
себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями
(законными
представителями) и членам
семьи; продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
5) развивать
представления
детей о своей малой родине,
населенном пункте, в котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками,
принимать
участие
в подготовке к
праздникам,
эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать
сравнению
и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен
года,
явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное отношение ко
всем
живым
существам,

цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах
пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь,
счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых
задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность
некоторых
действий,
видеть
простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о
членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления
о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях.
56

желание
их
заботиться.

беречь

и Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое),
используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за
огородом
и
садом,
способствует
накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет
1) развивать интерес детей к 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
самостоятельному познанию педагог закрепляет умения детей различать и называть все
объектов окружающего мира в цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета,
его
разнообразных тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
проявлениях и простейших знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
зависимостях;
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно2) формировать
зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
представления
детей
о называть геометрические фигуры, осваивать способы
цифровых средствах познания воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
окружающего мира, способах выделять структуру плоских геометрических фигур,
их безопасного использования; использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
3) развивать
способность качеств
предметов.
Посредством
игровой
и
использовать математические познавательной мотивации педагог организует освоение
знания
и
аналитические детьми умений выделять сходство и отличие между
способы
для
познания группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
математической
стороны признакам, группировать предметы по разным
окружающего
мира: основаниям преимущественно на основе зрительной
опосредованное
сравнение оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
объектов
с
помощью упорядочивания и классификации на основе выделения их
заместителей (условной меры), существенных свойств и отношений. Формирует
57

сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать
способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни,
в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать
учить группировать объекты
живой природы;
6) продолжать учить детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств
и качеств;
7) продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь
и заботиться.

представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо
соблюдать
для
их
безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других
детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной
деятельности
показывает
детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного
нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому
счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов
по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о её
столице,
государственном
флаге
и
гербе,
о
государственных
праздниках
России,
памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия
людей разных национальностей - особенностей их
58

1) расширять
самостоятельность, поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения, представлять
совместные
результаты
познания;

внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к
сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
От 6 лет до 7 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у
детей способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог
поддерживает
стремление
детей
к
самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей
59

3) обогащать
пространственные и временные
представления,
поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций
для
познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей
применять
некоторые
цифровые
средства
для
познания окружающего мира,
соблюдая
правила
их
безопасного использования;
5) закреплять и расширять
представления
детей
о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности,
развивать чувство собственной
компетентности в решении
различных
познавательных
задач;
6) расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям
родной страны, её традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) формировать
представления
детей
о
многообразии стран и народов
мира;
8) расширять
и
уточнять
представления
детей
о
богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете, о некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы;
9) расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их

обсуждать проблему, совместно находить способы её
решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические
способы
нахождения
решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме
и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует
представления
и
умение
измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог
закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в
клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
60

использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и её защитой.

проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
формирует представление о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира на
ней. 4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям
за природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит
с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе
и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
61

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.

Речевое развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за
ребёнком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием;
2)
с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить
взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;
3)
с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную
речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
Содержание образовательной деятельности.
1)
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка, интонационно- выразительной речи. При
этом старается побудить ребёнка к гулению.
2)
С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.
3)
С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками,
к поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?»,
ребёнок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом
стоящих предметов. Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые им
звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь
между словом и предметом. У ребёнка появляется лепет, который формируется через
подражание на основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к нему
речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребеёнку) слова
педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и
многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в
62

речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели,
игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию
взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов,
звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых
слогов. Педагог закрепляет у ребёнка умение откликаться на свое имя, показывать
окружающие предметы.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у
детей потребность в общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении
и пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении; 2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжкикартинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
63

1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
- развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
- развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
- развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения
с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
ребёнка в процессе отобразительной игры;
- в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
- во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
Основные задачи
деятельности

образовательной Содержание образовательной деятельности

От 2 лет до 3 лет
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
развивать
понимание
речи
и педагог развивает понимание речи и активизирует
активизировать словарь. Формировать словарь, формирует умение по словесному
у детей умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
указанию педагога находить предметы, («Принеси красный кубик»), различать их
различать
их
местоположение, местоположение, имитировать действия людей и
имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
движения
животных.
Обогащать существительными, обозначающими названия
словарь детей существительными, транспортных средств, частей автомобиля,
глаголами,
прилагательными, растений, фруктов, овощей, домашних животных и
наречиями и формировать умение их детенышей; глаголами, обозначающими
использовать данные слова в речи.
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
2) Звуковая культура речи:
взаимоотношения (помочь); прилагательными,
64

упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение
согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы;
рассказывать
об
окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес
к
художественной
литературе:
формировать
у
детей
умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без
него);
побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить
игровые
действия,
движения
персонажей;
поощрять
отклик
на
ритм
и
мелодичность
стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе
чтения
произведения
повторять звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы
по
содержанию
прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.

обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении
для детей характерно физиологическое смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребёнок пытается произнести
все слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в
2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы
общения,
реагировать
на
обращение
с
использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
65

педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у обогащение словаря: педагог обогащает словарь
детей умение различать и называть детей за счет расширения представлений о людях,
части предметов, качества предметов, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
сходные по назначению предметы, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
понимать обобщающие слова;
цвет, форма, материал), некоторых сходных по
активизация словаря: активизировать в назначению предметов (стул - табурет), объектах
речи слова, обозначающие названия природы ближайшего окружения, их действиях,
предметов ближайшего окружения.
ярко выраженных особенностях, формирует у детей
2) Звуковая культура речи:
умение понимать обобщающие слова (мебель,
продолжать закреплять у детей умение одежда);
внятно произносить в словах все активизация словаря: педагог формирует у детей
гласные и согласные звуки, кроме умение использовать в речи названия предметов и
шипящих и сонорных. Вырабатывать объектов ближайшего окружения, знать их
правильный
темп
речи, назначение, части и свойства, действия с ними;
интонационную
выразительность; названия действий гигиенических процессов
отчетливо произносить слова и умывания, одевания, купания, еды, ухода за
короткие фразы.
внешним видом и поддержания порядка; названия
3) Грамматический строй речи:
некоторых качеств и свойств предметов;
продолжать формировать у детей материалов; объектов и явлений природы.
умения согласовывать слова в роде, 2) Звуковая культура речи:
числе,
падеже;
употреблять педагог продолжает развивать у детей звуковую и
существительные
с
предлогами, интонационную культуру речи, фонематический
использовать
в
речи
имена слух, умение правильно произносить гласные
существительные
в
форме звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б],
единственного и множественного [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
числа, обозначающие животных и их слышать специально интонируемый в речи
детенышей; существительных в форме педагога звук, формирует правильное речевое
множественного числа в родительном дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
падеже; составлять предложения с аппарата,
совершенствует
умение
детей
однородными членами. Закреплять у воспроизводить ритм стихотворения.
детей
умения
образовывать 3) Грамматический строй речи:
повелительную
форму
глаголов, педагог формирует у детей умения использовать в
использовать приставочный способ для речи и правильно согласовывать прилагательные и
образования глаголов, знакомить детей существительные в роде, падеже, употреблять
с образованием звукоподражательных существительные с предлогами (в, на, под, за),
глаголов.
использовать в речи названия животных и их
Совершенствовать у детей умение детенышей в единственном и множественном числе
пользоваться
в
речи
разными (кошка - котенок, котята); составлять простое
способами словообразования.
распространенное предложение и с помощью
4) Связная речь:
педагога строить сложные предложения;
продолжать закреплять у детей умение педагог закрепляет овладение детьми разными
отвечать на вопросы педагога при способами
словообразования
(наименования
рассматривании предметов, картин, предметов посуды с помощью суффиксов),
иллюстраций; свободно вступать в формирует умение образовывать повелительную
66

общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать в драматизации отрывков
из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с
ним.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.
6) Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать
навык
совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
способствовать
восприятию
и
пониманию содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения,
воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,

форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов
(вошел
вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках;
элементарно
договариваться
со
сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог
способствует
освоению
умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения
педагога;
сообщать
о
своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми
и
сверстниками:
здороваться,
прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно
с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в
звучание слова, закрепляет в речи детей термины
«слово», «звук» в практическом плане.

67

смех, жесты) детей в процессе
совместного
слушания
художественных произведений.
От 4 лет до 5 лет
1) Развитие словаря:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь педагог формирует у детей умение использовать в
детей существительные, обозначающие речи названия предметов и материалов, из которых
профессии,
глаголы,
трудовые они изготовлены; названия живых существ и сред
действия. Продолжать учить детей их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
определять
и
называть обозначающие части предметов, объектов и
местоположение
предмета,
время явлений природы, их свойства и качества: цветовые
суток, характеризовать состояние и оттенки, вкусовые качества, степени качества
настроение людей;
объектов,
явлений;
употреблять
слова,
активизация словаря: закреплять у обозначающие некоторые родовые и видовые
детей умения использовать в речи обобщения, а также лежащие в основе этих
существительные,
обозначающие обобщений существенные признаки; слова
названия частей и деталей предметов, извинения, участия, эмоционального сочувствия.
прилагательные,
обозначающие 2) Звуковая культура речи:
свойства
предметов,
наиболее педагог помогает детям овладеть правильным
употребительные глаголы, наречия и произношением звуков родного языка и
предлоги;
употреблять словопроизношением, развивает у детей звуковую
существительные
с обобщающим и интонационную культуру речи, фонематический
значением.
слух, закрепляет у детей умения правильно
2) Звуковая культура речи:
произносить свистящие и шипящие звуки; четко
закреплять правильное произношение воспроизводить фонетический и морфологический
гласных
и
согласных
звуков, рисунок слова; формирует умения говорить внятно,
отрабатывать
произношение в среднем темпе, голосом средней силы,
свистящих, шипящих и сонорных выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
звуков. Продолжать работу над тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
дикцией: совершенствовать отчетливое содержания стихотворения.
произношение слов и словосочетаний. 3) Грамматический строй речи:
Проводить работу по развитию педагог формирует у детей умение использовать
фонематического
слуха:
учить полные,
распространенные
простые
с
различать на слух и называть слова с однородными членами и сложноподчиненные
определенным
звуком. предложения
для
передачи
временных,
Совершенствовать
интонационную пространственных,
причинно-следственных
выразительность речи.
связей; правильно употреблять суффиксы и
3) Грамматический строй речи:
приставки при словообразовании; использовать
продолжать формировать у детей систему
окончаний
существительных,
умение правильно согласовывать слова прилагательных, глаголов для оформления
в предложении. Совершенствовать речевого высказывания.
умения:
правильно
использовать 4) Связная речь:
предлоги в речи; образовывать форму педагог развивает у детей связную, грамматически
множественного
числа правильную диалогическую и монологическую
существительных,
обозначающих речь, обучает детей использовать вопросы
детенышей животных, употреблять эти поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для
существительные в именительном и чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
родительном
падежах;
правильно предложений о предметах и повествовательные
использовать форму множественного рассказы из личного опыта; использовать
числа
родительного
падежа элементарные формы объяснительной речи;
существительных; употреблять формы
68

повелительного наклонения глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять
у детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе
по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые умения у
детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в
определенной
последовательности,
могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и

педагог развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать
в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать
о
событиях,
приглашать
к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать
в
коллективном
разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов,
закрепляет
у
детей
умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует
умение
сравнивать
слова
по
протяженности;
помогает
детям
осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

69

изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6)
Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(загадки,
считалки,
заклички,
сказки
о
животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать
основные
особенности
жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений
(устанавливать
причинно-следственные
связи
в
повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к
книге,
уважение
к
творчеству
писателей и иллюстраторов.
От 5 лет до 6 лет
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь педагог осуществляет обогащение словаря за счет
детей существительные, обозначающие расширения представлений о явлениях социальной
профессии (каменщик, тракторист, жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за
швея); названия техники (экскаватор, счет слов, обозначающих: названия профессий,
комбайн);
прилагательные, учреждений, предметов и инструментов труда,
обозначающие признаки предметов; техники, помогающей в работе, трудовые действия
наречия, характеризующие отношение и
качество
их
выполнения;
личностные
людей к труду (старательно, бережно); характеристики человека, его состояния и
глаголы, характеризующие трудовую настроения, внутренние переживания; социальнодеятельность людей. Упражнять детей нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
в умении подбирать слова со сходными дифференцирование формы, размера и других
значениями
(синонимы)
и признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и
70

противоположными
значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у
детей умение правильно, точно по
смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных.
Развивать
умения пользоваться несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать
существительные с увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи:
закреплять
умения
поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в

свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение
использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
4) Связная речь:
педагог
способствует
развитию
у
детей
монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать
этику
общения
в
условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно
строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с
71

распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот же
вопрос
по-разному
(кратко
и
распространенно). Закреплять умение
участвовать
в
общей
беседе,
внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных фильмов. Продолжать
формировать
у
детей
умение
использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть
в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение связно, последовательно и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки, рассказы) без
помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу);
составлять
рассказы
из
опыта,
передавая хорошо знакомые события.
Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте;
формировать
у
детей
умение
производить анализ слов различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный гласный звук), правильно
употреблять
соответствующие

помощью педагога определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать
умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять
звуковой
анализ
простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов
в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

72

термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера;
формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать
избирательное
отношение к известным произведениям
фольклора
и
художественной
литературы, поддерживать инициативу
детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и
повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа;
ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать
художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их
73

значение;
составлять
короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
От 6 лет до 7 лет
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас педагог формирует у детей умения подбирать
слов,
обозначающих
название точные слова для выражения мысли; выполнять
предметов,
действий,
признаков. операцию классификации - деления освоенных
Закреплять
у
детей
умения понятий на группы на основе выявленных
использовать в речи синонимы, признаков, использовать в речи средства языковой
существительные с обобщающими выразительности:
антонимы,
синонимы,
значениями. Вводить в словарь детей многозначные слова, метафоры, олицетворения.
антонимы, многозначные слова;
2) Звуковая культура речи:
активизация
словаря: педагог
способствует
автоматизации
и
совершенствовать
умение дифференциации сложных для произношения
использовать разные части речи точно звуков в речи; проводит работу по исправлению
по смыслу.
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
2) Звуковая культура речи:
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение различать на педагог развивает у детей умения образовывать
слух и в произношении все звуки сложные слова посредством слияния основ,
родного языка. Отрабатывать дикцию: самостоятельно использовать в речи разные типы
внятно и отчетливо произносить слова предложений в соответствии с содержанием
и словосочетания с естественной высказывания, с помощью игр и упражнений
интонацией.
Совершенствовать закрепляет
умения
согласовывать
фонематический слух: называть слова с существительные
с
числительными,
определенным звуком, находить слова существительные
с
прилагательными,
с этим звуком в предложении, образовывать по образцу существительные с
определять место звука в слове (в суффиксами,
глаголы
с
приставками,
начале, в середине, в конце). Развивать сравнительную и превосходную степени имен
интонационную
сторону
речи прилагательных.
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, 4) Связная речь:
темп).
педагог подводит детей к осознанному выбору
3) Грамматический строй речи:
этикетной формы в зависимости от ситуации
закреплять умение согласовывать общения,
возраста
собеседника,
цели
существительные с числительными, взаимодействия, формирует умение использовать
существительные с прилагательными, средства языковой выразительности при сочинении
образовывать
по
образцу загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
существительные
с
суффиксами, осваивать
умения
коллективного
речевого
глаголы с приставками, сравнительную взаимодействия при выполнении поручений и
и
превосходную
степени
имен игровых заданий, употреблять вариативные
прилагательных.
Совершенствовать этикетные
формулы
эмоционального
умение
детей
образовывать взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
однокоренные слова, использовать в ситуациях.
Например,
формирует
умение
речи сложные предложения разных представить своего друга родителям (законным
видов.
представителям), сверстникам. Педагог использует
4) Связная речь:
речевые ситуации и совместную деятельность для
совершенствовать диалогическую и формирования коммуникативно-речевых умений у
монологическую
формы
речи. детей, закрепляет у детей умение пересказывать
Закреплять умение отвечать на литературные произведения по ролям, близко к
вопросы и задавать их, воспитывать тексту, от лица литературного героя, передавая
культуру
речевого
общения. идею и содержание, выразительно воспроизводя
Продолжать
развивать диалоги действующих лиц, подводит к пониманию
74

коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать
умение
составлять
рассказы
о
предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать
учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы
и небольшие сказки. Формировать
умения
строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять в составлении предложений
из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами;
читать
слоги,
слова,
простые
предложения из 2-3 слов.
6)
Интерес
к
художественной
литературе:
формировать отношение детей к книге
как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного и энциклопедического
характера;
знакомить
с
разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с

и
запоминанию
авторских
средств
выразительности, использованию их при пересказе,
в собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у
детей
умения
передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять логику описательного рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания
и
повествования;
описания
и
рассуждения);
педагог
развивает
у
детей
способность
самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную
речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно
сочинять
разнообразные
виды
творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет
умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия
букв, читать слоги.

75

продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных
строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Художественно-эстетическое развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и
звучании музыкальных инструментов;
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и
инструментальной музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к
музыке, слушать её;
3) от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства
удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать
запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 2-3 до 5-6 месяцев - педагог старается побудить у ребёнка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой
мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки.
76

Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в
барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев - педагог способствует эмоциональному отклику детей на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог
формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности
при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью
взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать
и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость
на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог
пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других.
Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока»,
«Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую
из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей
умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых
действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
77

2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться
под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий.
Основные
задачи Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
От 2 лет до 3 лет
1) приобщение к искусству:
1) Приобщение к искусству.
развивать у детей художественное Педагог развивает у детей художественное восприятие;
восприятие (смотреть, слушать и воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
испытывать радость) в процессе пониманию детей произведения изобразительного искусства.
ознакомления с произведениями Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
музыкального, изобразительного матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
искусства, природой;
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
интерес,
внимание, игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
любознательность, стремление к оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
эмоциональному отклику детей на отражению представлений (впечатлений) в доступной
отдельные эстетические свойства изобразительной и музыкальной деятельности.
и качества предметов и явлений 2) Изобразительная деятельность.
окружающей действительности;
1) Рисование:
развивать
отзывчивость
на педагог продолжает развивать у детей художественное
доступное
понимание восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
произведений искусства, интерес к путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
музыке
(в
процессе поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
прослушивания классической и подводит детей к изображению знакомых предметов,
народной
музыки), предоставляя им свободу выбора;
изобразительному искусству (в педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
процессе
рассматривания
и фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
восприятия красоты иллюстраций, отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
рисунков, изделии декоративно- учит следить за движением карандаша по бумаге;
прикладного искусства);
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на
познакомить детей с народными бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
игрушками
(дымковской, задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
богородской,
матрешкой
и вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
другими);
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
поддерживать интерес к малым нарисованного изображения характерными деталями; к
формам фольклора (пестушки, осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
заклички, прибаутки);
линий, пятен, форм;
поддерживать стремление детей педагог развивает у детей эстетическое восприятие
выражать
свои
чувства
и окружающих предметов; учит детей различать цвета
впечатления
на
основе карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
78

эмоционально содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции
на предложение нарисовать,
слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета
разной
формы,
цвета
(начиная
с
контрастных цветов);
включать движение рук по
предмету при знакомстве с его
формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;
развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание
слушать
музыку,
подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая
первоначальные
правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на
него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем
первого
опыта
общения
с

разные
линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими
материалами:
глиной,
пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог
учит раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и
тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
4) Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
79

персонажем
(кукла
Катя
показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой
и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в
произведениях
малых
фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
способствовать
формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
6)
культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать
умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами;
привлекать детей к посильному
участию
в
играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них;
формировать
навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

1) приобщение к искусству:
продолжать развивать
художественное восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений искусства

высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании
и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно
с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для её проведения. Формирует умение следить
за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.

От 3 лет до 4 лет
1) Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений
искусства, содействует возникновению эмоционального
отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности
80

(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению положительного
эмоционального
отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного в произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного
театра,
выставки
детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к
занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у
детей знания в области
изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;

в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и
чувства сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у
детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению
кукольного театра, различных детских художественных
выставок.
2) Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у
детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и
тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
81

находить связь между предметами
и явлениями окружающего мира и
их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов,
на
эстетическую
сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления
об окружающем мире доступными
графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций,
цвета,
фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей
конструктивные умения;
формировать умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);

закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей
на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует
интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и
82

формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить
детей
петь
простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её
проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение

чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит
украшать
дымковскими
узорами
силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
3) Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит
детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
4) Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей
умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих
навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на
слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой её звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и
бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
83

сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание
действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую
речь в процессе театральноигровой деятельности;
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая
деятельность:
способствовать
организации
культурно-досуговой
деятельности детей по интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
помогать детям организовывать
свободное время с интересом;
создавать условия для активного
и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника
и развлечения.

танцевальных движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так
далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог
знакомит
детей
с
некоторыми
детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
6) Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие
и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
84

1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных видов искусства; развивать
воображение,
художественный
вкус;
формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное;
приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным
видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно

желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
1) Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления
природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства:
стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах
и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок
и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания,
его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает о
85

рассматривать
произведения
искусства
и
предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей
умение
рассматривать
и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое)
как основе развития творчества;
формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей
умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола;
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности;
создавать условия для
самостоятельного
художественного творчества
детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность различать и называть

назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно- прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор
детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
2) Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и
так далее); формирует и закрепляет у детей представления о
форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста; продолжает закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
природы; педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей
желание
использовать
в
рисовании,
аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей
умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса
кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их
по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских,
86

строительные
детали
(куб,
пластина, кирпичик, брусок);
использовать
их
с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала;
обучать конструированию из
бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать,
вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
воспитывать слушательскую
культуру детей; развивать
музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение
у детей различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать
освоению
элементов танца и ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей к театрализованной
деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения,
создавать условия для развития
творческой активности детей;

филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские
и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть
и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
3) Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах 87

учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические и эмоциональные
переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая
деятельность:
развивать умение организовывать
свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать
это в различных видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и

стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин,
дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у
детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и
углы
(альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
4) Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения,
высказывать
свои
впечатления
о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
88

художественные
наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание участвовать в кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах.

4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог
способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен
и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка
в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
5) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей
к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность передавать
художественный
образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
89

1) приобщение к искусству:
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик
на
проявления
красоты
в
окружающем мире, произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания; формировать
бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству,

Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых) для
накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей
к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет
1) Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к
познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в
процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с
видами изобразительного искусства: графика, декоративноприкладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
90

природе, предметам быта,
игрушкам, социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы,
эстетические
предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;
продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах; развивать интерес к
участию
в
фольклорных
праздниках;
продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:

деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так
далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм
и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать
их.
2) Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает на их основе художественно- творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов природы. Развивает
у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
91

продолжать развивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые
техники,
помогать
осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные
способы изображения;
обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и

изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать
у детей умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться
и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом
к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя
в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
92

природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых
сказок
и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская
роспись),
расширять
представления
о
народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной
форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное
творческое начало;
формировать у детей умение
организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;

жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей
с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит
детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог
учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать
в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
93

формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной и современной музыкой;
накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать
у
детей
умение
творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной выразительности;
способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
развивать
у
детей
умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому
искусству;
создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для
каждого ребёнка; развивать
личностные качеств
(коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность
и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления

формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и
так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо
для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать
из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно94

декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6)
культурно-досуговая
деятельность:
развивать
желание
организовывать свободное время с
интересом
и
пользой.
Формировать основы досуговой
культуры
во
время
игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления
культурных
потребностей
и
интересов,
а
также
их
использования в организации
своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне её.

печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
3) Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные
детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомит
детей
с
новыми
деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
4) Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных
произведений
(песня,
танец,
марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки,
умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы
до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоционально- образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
95

хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит
детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах;
знакомые песенки
индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться
к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений
к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями,
а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет
1) приобщение к искусству:
1) Приобщение к искусству.
продолжать развивать у детей 1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
интерес к искусству, эстетический восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
вкус; формировать у детей окружающему, к искусству и художественной деятельности;
96

предпочтения
в
области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у детей
основы художественной
культуры; расширять знания
детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о
творчестве известных художников
и композиторов; расширять
знания детей о творческой
деятельности, её особенностях;
называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля
искусства;
организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями

умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей
в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа
в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов
чувств человека для художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и
так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс
другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре
малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения
и другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о
97

(законными представителями)); 2)
изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый
интерес к изобразительной
деятельности; развивать
художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный
опыт,
включать
в процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать
изображения,
созданные как самим ребёнком,
так и его сверстниками, обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое
отношение
к
предметам
и
явлениям окружающего мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;

разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
2) Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей
умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона
для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
98

поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать
потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам
его труда;
продолжать учить детей рисовать
с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части,
их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными
видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя и прочее;

длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей
к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать
умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний
план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей
умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
99

развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность
детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения
под музыку; обучать детей игре
на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его

педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать
фигуры
на
листе
бумаги
формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
100

жанрами,
устройством
и
профессиями;
продолжать знакомить детей с
разными
видами
театрализованной деятельности;
развивать
у
детей
умение
создавать по предложенной схеме
и
словесной
инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
поощрять способность творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая
деятельность:
продолжать формировать интерес
к полезной деятельности в
свободное
время
(отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях, соблюдай культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных

объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток,
корней
и
других
материалов,
передавать
выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
3) Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).
Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит
детей сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
101

мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).

мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины,
дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин
и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4) Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание
на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы
и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у
детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
102

5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное);
учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит
детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
103

придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки
культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь
на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Физическое развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
• обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход,
питание;
• организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и совместных действий
педагога с ребёнком;
104

• поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении
движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в
играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения
и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном
положении, повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на
бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться
ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает
захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на
предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и
ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно,
сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в
руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребёнком комплекс гимнастики, включая
упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку,
самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать
и бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку коробки,
ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный отклик и двигательные
реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорока-сорока»,
«Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную музыку;
проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурногигиенические навыки, приучает к опрятности.
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребёнком;
- создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к
участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
- укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации
при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает
эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
105

В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
- бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
- ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через
бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
- ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной
доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
- в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
Основные
образовательной
деятельности

задачи Содержание образовательной деятельности

обогащать
двигательный
опыт
детей,
помогая
осваивать
упражнения
основной
гимнастики:
основные
движения
(бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие
и музыкально-ритмические
упражнения;
развивать психофизические
качества,
равновесие
и
ориентировку в пространстве;
поддерживать
у
детей
желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;

От 2 лет до 3 лет
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в
различных формах физкультурно- оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно
играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены
и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
106

формировать
интерес
и
положительное отношение к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, приобщая
к здоровому образу жизни.

мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди
двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на
уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по
доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через
линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30
см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние
10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина
2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает
детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на
друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого
пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета
сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и
ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за
опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
107

обогащать
двигательный
опыт
детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие,
в том числе музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия
с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
развивать психофизические
качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие,
способность
быстро
реагировать
на
сигнал;
формировать
интерес
и
положительное отношение к
занятиям
физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей
средствами
физического

вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя
на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята,
и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает
детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными
нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая
по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и
108

воспитания,
создавать
условия для формирования
правильной
осанки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
закреплять
культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя
полезные
привычки,
приобщая
к
здоровому образу жизни.

ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м
до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская
реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами,
друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в
разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль
одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м;
медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь
вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой;
через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом;
по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение);
на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях;
приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
109

подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и
по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные
движения
разнообразные
упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных
исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь,
сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами переступанием.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами
и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во
второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 2025 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет
обогащать
двигательный Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
опыт детей, способствуя психофизические качества при выполнении упражнений основной
техничному
выполнению гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
110

упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие,
в том числе музыкальноритмические
упражнения),
создавать
условия
для
освоения
спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать
волевые
качества, самостоятельность,
стремление
соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений;
продолжать
формировать
интерес и положительное
отношение к физической
культуре и активному отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных
видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать представления о
факторах,
влияющих
на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного
поведения в двигательной
деятельности.

Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила
в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание
мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча
в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча
двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели
с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи,
под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на
пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку
или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках,
на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг,
«змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону;
со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
111

прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и
влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах
с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур,
плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед,
в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети
могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса
вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются
требования
к
детям
при
выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без
них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в
разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с
112

высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну
по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в
игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем
на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей
данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся
2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические
и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
113

обогащать
двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной
деятельности,
развивая
умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные
туристские
навыки;
развивать психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку в пространстве,
равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические
чувства
и
нравственноволевые
качества
в
подвижных и спортивных
играх, формах активного
отдыха;
продолжать
развивать
интерес
к
физической
культуре,
формировать
представления о разных видах
спорта
и
достижениях
российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка,
формировать
правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических

государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую
инициативу.
Закрепляет
умение
осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая
туризм, способствует
формированию
навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами
стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте
10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами
(с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч
(3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе;
ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание
на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с
пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4
м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу
в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с
114

упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности
в двигательной деятельности
и во время туристских
прогулок и экскурсий.

ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и
убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад,
ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15
раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту
с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно);
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади
себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у
стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
115

разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением
рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание
детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение
в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из
колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в
пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации
игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
116

площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении;
игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования
и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и
налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт
и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
117

обогащать
двигательный
опыт детей с помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение правил
в
подвижной
игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества и гражданскую
идентичность в двигательной
деятельности и различных
формах активного отдыха;
формировать
осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес
к
физической
культуре
и
спортивным
достижениям
России,

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме
как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и
способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный
опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре,
спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не
менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча
друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от
118

расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять
и
укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре
и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление
к сохранению своего здоровья
и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель,
между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь
руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную
высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями
рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег
10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого
приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой
камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег
со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
119

удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни. Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и
назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных
исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения
стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы
и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом
на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси,
на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию
из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает
в
содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
120

Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет
на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных
качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой
и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера
без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
121

Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену);
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры
и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных
событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
122

Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не
более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения
во время туристской прогулки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
o воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
o формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
o становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
o воспитание активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
o приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
o формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Перечень программ и методических пособий, необходимых организации
образовательного процесса в МАДОУ «Детский сад № 48»
Области
Социальнокоммуникативное
развитие

Список методических и наглядно - дидактических пособий
Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду.
М.: Линка-пресс, 2009
Голицина Н.С.. Конспекты комплексно-тематических занятий. 1
младшая группа. Интегрированный подход. М.: скрипторий, 2022
Голицина Н.С.. Конспекты комплексно-тематических занятий.
Средняя группа. Интегрированный подход. М.: скрипторий, 2022
Голицина Н.С.. Конспекты комплексно-тематических занятий.
Подготовительная к школе группа. Интегрированный подход. М.:
скрипторий, 2022
123

Речевое развитие

Давыдова О.И. Режим для дошкольника. М.: Сфера, 2018
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной
деятельности. Младший возраст. Речевое развитие. Социальнокоммуникативное развитие. Физическое развитие. М.: М-книга, 2018
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной
деятельности. Старший возраст. Речевое развитие. Социальнокоммуникативное развитие. Физическое развитие. М.: М-книга, 2018
Коротовских Л.Н. Комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности в соответствии с программой
«Детство», 3-4, 4-5 лет. М.: Детство-пресс, 2022.
Коротовских Л.Н. Комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности в соответствии с программой
«Детство», 5-6, 6-7 лет. М.: Детство-пресс, 2022.
Кравченко И.В., Прогулки в детском саду. Младшая и средняя
группа. М.: Сфера. 2016
Деркунская В.А. Игровая образовательная деятельность
дошкольников. М., 2016
Данилова Т.И. Программа Светофор. 3-7 лет., СПб, Детство-пресс,
2021
Лыкова И.А. Огонь – друг, огонь – враг. М.: Цветной мир, 2020
Лыкова И.А. Информационная безопасность. М.: Цветной мир,
2020
Михайлова О.Ю. Игровые методики развития детей 3-4 лет. СПб.:
Детство-пресс, 2020
Азбука безопасности на природе. Демонстационный материал.
Уроки безопасности. Наглядно-дидактичское пособие.
Правила маленького пешехода. Наглядно-дидактичское пособие.
Ефимова О.И. Педагогика, меняющая мозг. М.: Диля, 2018.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных
занятий. М.: Гном, 2022
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной
деятельности. Средний возраст. Речевое развитие. М.: М-книга, 2018
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. 2-3 года.
СПб.: Детство-пресс, 2016
Нищева Н.В.Комплексная образовательная программа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7
лет, СПБ: Детство-пресс, 2015.
Нищева Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста,
СПБ: Детство-пресс, 2010.
Нищева.Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста, СПБ:
Детство-пресс, 2015.
Нищева Н.В. Четыре времени года. Цикл интегрированных занятий
для развития связной речи старших дошкольников при
рассматривании произведений пейзажной живописи. СПБ: Детствопресс», 2021
Нищева Н.В., Мир природы. Растения. Конспекты занятий к серии
демонстрационных
плакатов
для
развития
первичных
естественнонаучных представлений у дошкольников. СПБ: Детствопресс», 2022
Нищева Н.В., Мир природы. Животные. Конспекты занятий к
серии демонстрационных плакатов для развития первичных
124

Художественноэстетическое
развитие

естественнонаучных представлений у дошкольников. СПБ: Детсвопресс», 2022
Нищева Н.В., Круглый год. Серии демонстрационных картин и
конспекты интегрированных занятий. СПБ: Детсво-пресс», 20182022
Нищева Н.В., Развивающие сказки. СПБ: Детсво-пресс», 2022
Нищева Н.В., Картотеки логопеда ДОО. СПБ: Детсво-пресс», 2021
Сертакова Н.М. Программа подготовки к обучению грамоте и
конспекты НОД с использованием здоровьесберегающих
технологий для детей старшего дошкольного возраста. СПб.:
Детство-пресс, 2017
Ушакова Е.М. Развитие речи и творчества дошкольников. М.:
Сфера, 2021
Шемякина О.В. Преодоление задержки речевого развития у детей
2-3 лет. М.: Гном, 2014
Эльконин Д.Б. Обучение дошкольников грамоте. М.: Школьная
книга, 2017
Дубровская Н.В. Парциальная программа художественноэстетического развития дошкольников. СПб.: Детство-пресс, 2016
Изобразительная деятельность
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4
года. М.: Москва синтез, 2020-2022.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5
лет. М.: Москва синтез, 2020-2022.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7
лет. М.: Москва синтез, 2022.
Литвинова О.Э.. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР. М.: Детство-пресс, 2021
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду»
(младшая группа) М.: Цветной мир, 2019.
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду»
(средняя группа) М.: Цветной мир, 2019.
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду»
(подготовительная к школе группа. М.: Цветной мир, 2019.
Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду» (средняя
группа. М.: Цветной мир, 2010.
Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности. М.: Цветной мир, 2010.
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года. М.:
Владос, 2017-2020
Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста. 1-3 года. М.:
Владос, 2017-2020
Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста. 1-3 года. М.:
Владос, 2017-2020
Конструирование
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной группе.
Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет. СПб.:
Детство-пресс, 2017

125

Познавательное
развитие

Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной группе.
Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 лет. СПб.:
Детство-пресс, 2017
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной
деятельности. Средний возраст. Художественно-эстетическое
развитие. М.: М-книга, 2018
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя Группа М.:
Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая
группа М.: Цветной мир, 2016-2018.
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной
деятельности. Старший возраст. Художественно-эстетическое
развитие. М.: М-книга, 2018
Серебрякова Л.Г., 40 сценариев зантий с детьми с использованием
неьрадиционных техник изобразительной деятельности. 2020 г.
Шарикова Е.В. Цветные чудеса. Дополнительная образовательная
программа по изобразительной деятельности. Младшая группа. М.:
Сфера, 2020.
Шарикова Е.В. Цветные чудеса. Дополнительная образовательная
программа по изобразительной деятельности. Средняя группа. М.:
Сфера, 2020.
Шарикова Е.В. Цветные чудеса. Дополнительная образовательная
программа по изобразительной деятельности. Старшая группа. М.:
Сфера, 2020.
Шарикова Е.В. Цветные чудеса. Дополнительная образовательная
программа по изобразительной деятельности. Подготовительная
группа. М.: Сфера, 2020.
Ельцова О.М. Технология организации образовательной
деятельности. Опарные конспекты. 5-6 лет.СПб.: Детство-пресс,
2021.
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной
деятельности. Старший возраст. Познавательное развитие. М.: Мкнига, 2018
Сенсорное развитие
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. 1-3 года.
М.: Владос, 2018
Экология
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.3-7 лет. СПб.:
Детство-пресс, 2020
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Дневник
занимательных экспериментов. 5-6 лет. СПб.:Детство-пресс, 2015
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Дневник
занимательных экспериментов. 6-7 лет. СПб.:Детство-пресс, 2015
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Комплекснотематическое планирование образовательной деятельности по
экологическому воспитанию в младшей группе ДОО. СПб.: Детствопресс, 2018
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Комплекснотематическое планирование образовательной деятельности по
экологическому воспитанию в средней группе. СПб.: Детство-пресс,
2018
126

Физическое развитие

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Комплекснотематическое планирование образовательной деятельности по
экологическому воспитанию в старшей группе. СПб.: Детство-пресс,
2018
Краузе Е.Н. Конспекты НОД по ознакомлению с окружающим (с
детьми старшего дошкольного возраста с ОНР с 5 до 7 лет). М.:
Детство-пресс, 2019
ФЭМП
Колесникова Е.В. Математика дл детей 4-5 лет. М.: Сфера, 2022
Колесникова Е.В. Математика дл детей 5-6 лет. М.: Сфера, 2022
Михайлова З.А., Носова Е.А.. Логико-математическое развитие
дошкольников. 3-7 лет. М.: Детство-пресс, 2013.
Михайлова З.А.. Игровые методики развития детей 3-7 лет. на
логико-математическом содержании. М.: Детство-пресс, 2018
Елжова Н.В.. Здоровый образ жизни в дошкольном
образовательном учреждении. Ростов на Дону: Феникс, 2011
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Старшая группа. СПб.:
Детство-пресс, 2014
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Программа
оздоровления дошкольников. М.: Сфера, 2014
Пензулаева.Л.И. Физическая культура в детском саду. 3-4 года. М.:
Мозаика-синтез, 2022.
Пензулаева.Л.И. Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. М.:
Мозаика-синтез, 2022.
Пензулаева.Л.И. Физическая культура в детском саду. 5-6 лет.
М.: Мозаика-синтез, 2022.
Пензулаева.Л.И. Физическая культура в детском саду. 6-7 лет.
М.: Мозаика-синтез, 2022.
Павлова Н.М. Ритмические сказки. Парциальная программа
физического развития дошкольников. М.: Детство-пресс, 2015.
Подвижные тематические игры для дошкольников/ сост. Т.В.
Лисина. М.: ТЦ Сфера, 2022
Скоролупова О.А. Игра – как праздник. М.: Скрипторий, 2003

2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
При реализации образовательной программы дошкольного образования используются
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.364820 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
127

Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
Возраст
Формы реализации программы (виды деятельности)
в раннем возрасте (1 o предметная деятельность (орудийно-предметные действия год - 3 года)
ест ложкой, пьет из кружки и другое);
o экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и другие);
o ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
o двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
o игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
o речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
o изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
o самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и
другое);
o музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
в
дошкольном o игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
возрасте (3 года - 8 лет) режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая,
подвижная и другие);
o общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
o речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
o познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка;
o двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
o элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
o музыкальная
деятельность
(слушание
и
понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы педагог использует
следующие методы:
• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
128

• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации программы педагог использует различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной
(дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
129

ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации = программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДОО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбрает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
130

процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДОО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
деятельность,
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
осуществляемая
в дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
утренний отрезок времени,
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
может включать:
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно- гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
131

• оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Образовательная
• наблюдения за объектами и явлениями природы,
деятельность,
направленные на установление разнообразных связей и
осуществляемая во время зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
прогулки, включает:
• подвижные
игры
и
спортивные
упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке
ДОО;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную
работу;
• проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости).
Образовательная
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка
деятельность,
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
осуществляемая
во стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
вторую половину дня, игр малышей);
может включать:
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
• чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
132

формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
• в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
• в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
• коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

133

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
134

проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Характерные особенности проявления детской инициативы
Возраст
Характерные особенности проявления детской инициативы
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные
на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных
делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
У детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог
создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед
ними
задачи,
что
способствует
развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
135

5-7 лет

Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора
свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно
раз в два месяца).
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов:
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
136

необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению Р1И1С, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи;
• повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
137

разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления работы педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направление
Содержание
Методы, приемы и способы
взаимодействия с родителями
(законными представителями)
диагностиковключает получение и анализ реализуется
через
опросы,
аналитическое
данных
о
семье
каждого социологические
срезы,
обучающегося, её запросах в индивидуальные
блокноты,
отношении охраны здоровья и «почтовый
ящик»,
развития ребёнка; об уровне педагогические
беседы
с
психолого-педагогической
родителями
(законными
компетентности
родителей представителями); дни (недели)
(законных представителей); а также открытых дверей, открытые
планирование работы с семьей с просмотры занятий и других
учётом результатов проведенного видов деятельности детей и так
анализа;
согласование далее
воспитательных задач;
просветительск предполагает
просвещение реализуются через групповые
ое направление родителей
(законных родительские
собрания,
представителей)
по
вопросам конференции, круглые столы,
особенностей
семинары- практикумы, тренинги
психофизиологического
и и ролевые игры, консультации,
психического
развития
детей педагогические
гостиные,
младенческого,
раннего
и родительские клубы и другое;
дошкольного возрастов; выбора информационные
проспекты,
эффективных методов обучения и стенды,
ширмы,
папкивоспитания детей определенного передвижки
для
родителей
возраста;
ознакомление
с (законных
представителей);
актуальной
информацией
о журналы и газеты, издаваемые
государственной политике в области ДОО для родителей (законных
ДО, включая информирование о представителей), педагогические
мерах господдержки семьям с библиотеки
для
родителей
детьми
дошкольного
возраста; (законных
представителей);
информирование об особенностях сайты ДОО и социальные группы
реализуемой
в
ДОО в
сети
Интернет;
образовательной
программы; медиарепортажи и интервью;
условиях пребывания ребёнка в фотографии, выставки детских
группе ДОО; содержании и методах работ,
совместных
работ
образовательной работы с детьми;
родителей
(законных
138

консультационн
ое направление

объединяет в себе консультирование
родителей
(законных
представителей) по вопросам их
взаимодействия
с
ребёнком,
преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях; способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских
деятельностях,
образовательном
процессе и другому.

представителей)
и
детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство
с семейными традициями и
другое.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Направления просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
139

детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи.
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным
традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей,
развитию познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе первичных
представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях
Уральского региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать
чувство гордости, бережное отношение к родному городу, краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города,
родного края и эмоционально откликаться на нее.
4. Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города,
края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе; развивать интерес
и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в
совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной направленности.
5. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию
с людьми разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.
Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
7. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально
опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на дороге, в транспорте;
140

8. Формировать у детей умение организовывать совместные с другими детьми
сюжетно – ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их
варианты; согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других
детей; договариваться, обсуждать, планировать действия всех играющих, объединять
сюжетные линии в игре, расширять состав ролей.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные
игры, игры-имитации, игры-придумки на основе народных сказок, легенд, мифов,
непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков и фотогазет на тему «Мой город», «Знаменитые люди
Урала», «Достопримечательности Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева
и металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», интерактивное
путешествие «Путешествие по просторам Урала»;
- социальные акции «День рождения города», «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;

141

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки
для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметовзаместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы»,
«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми,
которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона
дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая,
чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психо-технические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в
заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
142

• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе
в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой
выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания
других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде.
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава
населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играхдраматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Методы:
повышающие познавательную активность:
* Элементарный анализ
* Сравнение по контрасту и подобию, сходству
* Группировка и классификация
* Моделирование и конструирование
* Ответы на вопросы детей
* Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
вызывающие эмоциональную активность:
* Воображаемая ситуация
* Придумывание сказок
* Игры-драматизации
* Сюрпризные моменты и элементы новизны
* Юмор и шутка
* Сочетание разнообразных средств на одном занятии
способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
* Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
* Перспективное планирование
* Перспектива, направленная на последующую деятельность
* Беседа
коррекции и уточнения детских представлений:
* Повторение
* Наблюдение
* Экспериментирование
* Создание проблемных ситуаций
* Беседа
Задачи.
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов
действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
143

2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как
среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность
детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- игры-путешествия по карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на
родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
«Кладовая природы родного края», «Гора СамоЦветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний
детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-СамоЦветы;
«Наша родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней, определение схожести и различия, оформление
коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни СамоЦветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей);
144

- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.

2.3. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (-далее КРР) и (или) инклюзивное образование в
ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей, включая детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
• определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы и
социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
или
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
• выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
145

• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
• по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
• на основании результатов психологической диагностики;
• на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
• с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
• обучающиеся по индивидуальному учебному плану на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
• обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
• одаренные обучающиеся;
• дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
• дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
• обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Содержание КРР на уровне ДОО
Направление
Содержание ККР
работы
Диагностическая
• своевременное выявление детей, нуждающихся в психологоработа
педагогическом сопровождении;
• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
146

Коррекционноразвивающая
работа

• изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
• изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
• изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
• мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого- педагогических проблем в их развитии;
• выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
• всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
• выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
• организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
• развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
• коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
• создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание
детей
с
ярко
выраженной
познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
• создание насыщенной среды для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
147

Консультативная
работа

Информационнопросветительская
работа

образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
• оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
• преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
• помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
• разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
• консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
• предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной
для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
• проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально- типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.

Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность учителей-логопедов, педагога-психолога строятся с
учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же решаемых в
процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным
настроем, формирует благоприятный микроклимат, оказывает помощь детям в адаптации к
детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель-логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип комплексности,
он представляет собой взаимодействие различных специалистов в диагностической работе и в
реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается конечный
результат коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём развития
речевой функциональной системы и неречевых психических функций. Коррекционная
направленность обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную
речевую среду, позволяет скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус,
улучшить мотивацию познавательной деятельности, дает возможность сформировать
148

основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап
самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
• воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
• педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
• учителем – логопедом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
• музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре индивидуальная
работа в ходе ОД с группой.
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической
диагностики индивидуального развития и на основе Программы коррекционно-развивающей
работы
разрабатывается
индивидуальный
план,
определяется
индивидуальный
образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы
деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по
индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом
работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8 человек,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность НОД в
соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,
присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное
консультирование родителей специалистами.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной программой
дошкольного образования.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.

149

2.4. Рабочая программа воспитания.
2.4.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания, реализующая Основную образовательную программу
МАДОУ «Детский сад № 48» (далее – Программа воспитания), разработана на основе
требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольной образовательной организации предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к
реализации Рабочей программы воспитания.
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ педагогов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных
настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
150

взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.

I. Целевой раздел Программы воспитания.
1.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

151

1.2. Направления воспитания.
Цель
Патриотическое содействовать
направление
формированию
у
воспитания.
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества
и творца (созидателя),
ответственного
за
будущее
своей
страны.

Духовнонравственное
направление
воспитания.

Ценности
Родина и природа лежат в основе
патриотического
направления
воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви
и уважения к своей стране —
России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения принадлежности к
своему народу.

На чем основано
базируется
на
идее
патриотизма
как
нравственного
чувства,
которое
вырастает
из
культуры
человеческого
бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных
и семейных традиций.

формирование
жизнь, милосердие, добро лежат в
способности
к основе духовно- нравственного
духовному развитию, направления воспитания.
нравственному
самосовершенствован
ию, индивидуальноответственному
поведению.

направлено на развитие
ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе
творческого взаимодействия
в детско- взрослой общности,
содержанием
которого
является
освоение
социокультурного опыта в
его культурно-историческом
и личностном аспектах.

Задачи воспитания
формирование
«патриотизма
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за наследие
своих
предков
(предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя
и творца», устремленного в
будущее,
уверенного
в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).

Социальное
направление
воспитания.

формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми.

семья, дружба, человек и
сотрудничество лежат в основе
социального
направления
воспитания

В
дошкольном
детстве
ребёнок начинает осваивать
все
многообразие
социальных отношений и
социальных ролей. Он учится
действовать
сообща,
подчиняться правилам, нести
ответственность за свои
поступки, действовать в
интересах других людей.
Формирование ценностносмыслового
отношения
ребёнка
к
социальному
окружению невозможно без
грамотно
выстроенного
воспитательного процесса, в
котором проявляется личная
социальная
инициатива
ребёнка в детско-взрослых и
детских общностях.

Важной
составляющей
социального воспитания является
освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с
моральными
принципами
и
нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам
человеческого
общества.
Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом
поведения,
с
накоплением
нравственных
представлений,
формированием
навыка
культурного поведения.

Познавательное
направление
воспитания.

формирование
ценности познания.

познание
лежит
познавательного
воспитания.

в
основе В ДОО проблема воспитания
направления у детей
познавательной
активности охватывает все
стороны
воспитательного
процесса
и
является
непременным
условием
формирования умственных
качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности
ребёнка.
Познавательное и духовнонравственное
воспитание
должны осуществляться в
содержательном единстве,
так как знания наук и
незнание добра ограничивает

Значимым является воспитание у
ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека.

153

Физическое и
оздоровительно
е направление
воспитания.

Трудовое
направление
воспитания.

Эстетическое
направление
воспитания

и деформирует личностное
развитие ребёнка.
жизнь и здоровье лежит в основе основано на идее охраны и
физического и оздоровительного укрепления здоровья детей,
направления воспитания.
становления
осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности и
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности.
формирование
труд лежит в основе трудового
ценностного
направления воспитания.
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка
к труду.

способствовать
становлению
у
ребёнка ценностного
отношения к красоте.

направлено на формирование
и поддержку привычки к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических, умственных и
нравственных
сил
для
решения трудовой задачи;
стремление
приносить
пользу
людям.
Повседневный
труд
постепенно приводит детей к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность
в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои
действия.
культура, красота, лежат в основе направлено на воспитание
эстетического
направления любви к прекрасному в
воспитания.
окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у
детей желания и умения
154

творить.
Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного
опыта
и
развитие
эмоциональной
сферы
личности
влияет
на
становление нравственной и
духовной
составляющих
внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка
отзывчивее,
добрее,
обогащает его духовный мир,
способствует
воспитанию
воображения,
чувств.
Красивая
и
удобная
обстановка,
чистота
помещения, опрятный вид
детей
и
взрослых
содействуют
воспитанию
художественного вкуса.

155

1.3. Целевые ориентиры воспитания.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.

1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к
трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий
привязанность
к
близким людям, бережное отношение к
живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
привязанность
к
близким людям, бережное отношение к
живому
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Патриотическое

Родина, природа

Познавательное

Познание

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн
и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и
другое).

1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
- России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности
семьи
и
общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества,

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,' жизнь

Трудовое

Труд

иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на
основе
общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий основными способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной
и
командной
победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.

2.1.1. Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности
ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития,
индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе,
развитие и совершенствование образовательного процесса, осуществление
дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в
будущем.
Стратегия:
• формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
• развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научнометодического обеспечения образовательного процесса;
• создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
• повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
• развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
• реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
• формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
• создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
• создания системы морального и материального стимулирования
качественного профессионального труда;

• создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
• развития материально-технической базы учреждения;
• формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию
механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
• информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
• профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
• единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет
устойчивого
социального партнерства;
• возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности являются
успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и
победителями конкурсов и соревнований различного уровня;
• квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
• теплая и дружеская атмосфера.

2.1.2. Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и
опирается на следующие принципы:
• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования;

• принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к
заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
• принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания
работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей
во всех сферах и видах деятельности;
• принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
• принципы индивидуального и дифференцированного подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.

2.1.3. Отношения к обучающимся, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится
на основе принципов:
• добровольность;
• сотрудничество;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей
целью
взаимодействия
является
развитие
личностей
взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и
реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов;
• учета запросов общественности;
• сохранения имиджа учреждения в обществе;
• установление коммуникаций между ДОО и социумом;
• обязательность исполнения договоренности;
• ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.

2.1.4. Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 – 31.05
Педагогическая диагностика
01.09 – 15.09
Зимние каникулы
01.01- 09.01
Педагогическая диагностика
15.05 – 31.05
Летний оздоровительный период
01.06 – 31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.00-9.00
9.00-15.30
15.30-19.00
-взаимодействие с семьёй - игровая деятельность
- полдник, ужин
-игровая деятельность
- образовательная
взаимодействие
с
-физкультурнодеятельность
семьёй
оздоровительная работа
- второй завтрак, обед
- игровая деятельность
-завтрак
- прогулка: физкультурно- – физкультурно-совместная деятельность оздоровительная работа,
оздоровительная работа
воспитателя с детьми в совместная деятельность
совместная
ходе
воспитателя с детьми по
деятельность
режимных процессов
реализации проектов,
воспитателя с ребенком
- индивидуальная работа экспериментальная и
-индивидуальная работа
- самостоятельная
опытническая
- вечерний круг
деятельность детей по
деятельность,
трудовая - прогулка
интересам
деятельность в природе,
свободная
- различные виды детской - индивидуальная работа
самостоятельная
деятельности
самостоятельная деятельность детей по
- утренний круг
деятельность детей по
интересам
интересам
- различные виды детской
- сон, ленивая гимнастика деятельности

2.1.5. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает
определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям
детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети
совместно с педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми
пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные
впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного отношения к людям
старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и
сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские отряд ЮИД, цель
которого профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы,
создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в

которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно
приветствие может смениться другим.
«День именинника»
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий,
вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в
средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок говорит
имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых правил вежливости, которые регламентируют особенности
взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и
социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
• «Речевой»;
• «Гостевой»;
• «Столовый»;
• «Прогулочный».

2.1.6. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную и региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки.
Ценности
Оформление помещения
Наполняемость
Родина, природа
Патриотический центр.
Государственные
Патриотический центр в символы РФ, символика
холле ДОО.
группы.
Центр природы в группе.
Фото первых лиц РФ и
Природа на территории ДОО. области.
Папки-передвижки «День
России», «День флага».
Художественная
литература.
Изделия
народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы
животных,
деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных
костюмах.
Д/и игры.
Жизнь, милосердие,
Тематические стенды.
Фото выставки.
добро
Книги и пособия.

Оформление стен групповых
помещений.
Человек,
Центр
театрализациии
семья,
дружба, музыкального развития.
сотрудничество
Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.

Познание

Центр математики и логики.
Центр экспериментирования.
Центр конструирования.

Здоровье, жизнь

Центр
двигательной
тактивности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет
учителя-логопеда.
педагога-психолога
Спортзал

Труд

Уголок дежурств.
Центр природы в группе.
Огород на подоконнике,
огород
на территории ДОО.

Культура и красота

Эстетическое
оформление
групповых помещений.

Игровое оборудование.
Художественная
литература.
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы
для
творчества.
Фотоальбомы
«Моя
семья».
Лаборатория
для
познавательно
исследовательской
и
опытно экспериментальной
деятельности детей.
Игрушки
и
игровое
оборудование для с/р
игры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Конструктор
из
различных материалов
Спортивное
оборудование в группах и
спортивном зале.
Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи
фруктов
и
овощей.
Книги, пособия.
Оборудование для труда в
природе (детские лопаты,
грабли).
Оборудование для с/р игр.
Набор
детских
инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Разные виды театров,
музыкальные

Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр
театрализации
и
музыкального развития.
Выставки
детского
творчества.

инструменты, посуда с
элементами росписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек,
песен.
с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила
поведения»
Набор
картинок
«Цветущие растения»
Материалы
для
творчества.

2.1.7. Социокультурный контекст, внешняя социальная и
культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Социокультурное окружение МАДОУ «Детский сад № 48»включает в себя:
- Здание компании «Уралэлектромедь». Это один из самых крупных
производителей меди в России. Многие родители (законные представители)
работают на заводе.
- музей военной техники «Боевая слава Урала», крупнейший выставочный
комплекс в Свердловской области. Здесь можно познакомиться с мировой историей
развития транспорта. А истории отечественного автомобилестроения отданы целых
два этажа.
- парк Уральской горно-металлургической компании, где есть детские и
спортивные площадки, места для скейтбордистов и BMX-велосипедистов. В
зелёных зонах высажено более 100 лиственных и хвойных деревьев, есть большие
солнечные часы, которые позволяют очень точно определить время днём по тени
человека. Для этого нужно встать на определённый месяц.
- дворец культуры «Металлург» » — главный культурно-досуговый центр
города. Концерты, творческие конкурсы и спектакли проводятся на сцене дворца
почти каждую неделю. Само здание дворца является памятником архитектуры
советской эпохи.
- Верхнепышминский исторический музей. Исторический музей занимается
изучением истории и культурного наследия города. В музее действует несколько
экспозиций, в которых представлены картины жизни посёлка Медный Рудник,
который в последствии стал городом Верхняя Пышма..

- Городская детская библиотека. Помогает воспитывать любовь и бережное
отношение к книге. Формировать мотивацию к чтению. Обогащать чувственный
опыт ребенка, его представление об окружающем мире. Организация экскурсий в
библиотеку. Просмотр детской литературы, журналов. Участие в выставках.

2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
• условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
• условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
• условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.

2.3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности: педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;

• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДООи
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт

послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких
детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и
других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого
потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
• способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
• создает условия для формирования таких социально значимых качеств
личности как самостоятельность, толерантность, доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;

• является доступным для ребенка пространством обмена социальным
опытом, в том числе знаниями, практическими умениями, ценностными
приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в
различных формах организации детской деятельности:
• работа на огороде;
• праздники, досуги, спектакли;
• акции;
• туристические походы.

2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
• Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
• Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
• Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
• Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
• Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Задачи воспитания
1)
Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает
решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном;

«Познавательное
развитие»

«Речевое
развитие»

«Художественноэстетическое
развитие»

- воспитание социальных чувств и навыков: способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества,
страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам,
к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной
области направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);

«Физическое
развитие»

- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.

2.5. Формы совместной деятельности в образовательной
организации.
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.

Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи:
- повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста;
- оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка;
- объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.

В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План
работы с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Основные формы и содержание работы с родителями:
• родители помогают и участвуют в организации и проведении
мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
• педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и
пр.);
• педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
• организуют совместные мероприятия с участием воспитанников,
педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых
дверей и др.);
• используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
• используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в
социальных сетях).
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои
особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно
ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у
родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие
взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более
успешным, при условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями
семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание
ребенка.

2.5.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе
которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают
опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам
и удачам других.

Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
• творческий подход к организации события;
• активность и самодеятельность детей;
• поддержка инициативы детей;
• формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
• избегание оценочных суждений;
• коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы воспитательных событий:
• запланированное
• календарное
• спонтанно-случающееся
Формы воспитательных событий:
• проект,
• акция,
• мастерская,
• игра,
• конкурс,
• праздник,
• досуг,
• экскурсия,
• традиция,
• спонтанно возникшая ситуация.
Для организации традиционных событий используется сюжетнотематическое планирования образовательного процесса с учетом календарнотематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей
и родителей (законных представителей), а также необходимости обогащения
детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного
года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря
профессиональных праздников. В соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей
группе и реализует его в течение года.

2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
•
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
•
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
•
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок);
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квестигра);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.

2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.

ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
• компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
• размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
• озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны
активного и тихого отдыха;
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада,
его традициях, правилах.
Территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок.
Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников,
имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.

На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, все оборудование покрашено и закреплено.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на
территории детского сада появилась поляна сказок «Там на неведомых дорожках»,
что позволило организовать развивающее пространство в соответствие с
пожеланиями детей.
В группах созданы различные центры активности:
• центр двигательной активности;
• центр безопасности;
• центр игры;
• центр конструирования;
• центр логики и математики;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
• центр познания и коммуникации;
• книжный уголок;
• центр театрализации и музыкального развития;
• центр уединения;
• центр коррекции;
• центр творчества.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов).

2.7. Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными
лицами, создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и
природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с
историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО
(экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с
людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных
профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с
учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей и
эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает
повысить качество образования за счет объединения материальных и технических
ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МАОУ СОШ № 3 обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между
дошкольным и начальным звеном образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.

Для развития у детей целостного представления об окружающем мире,
усвоения социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется
совместная деятельность с Городской библиотекой, Городским музеем, Музеем
военной техники. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают
интерес к чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах
творчества организуется совместная деятельность с «Детская школа искусств»,
«Детская художественная школа».
Сотрудничество по вопросам профилактики ДДТТ в ГИБДД г. Верхняя
Пышма.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в
ДОО, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о
работе детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги
для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной
среде.

3. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского
сада, в состав которого входят:
административные работники - 3 человека;
педагогические работники – 25 человек;
учебно-вспомогательный персонал – 11 человек.
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические
работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей:
- обеспечение эмоционального благополучия;
- поддержка индивидуальности и инициативы;
- построение вариативного развивающего образования;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
- для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
- для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса

Заведующий
детским садом

- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность- управляет
воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность
Заместитель
- организация воспитательной деятельности в ДОО;
заведующего
по - разработка необходимых для организации воспитательной
ВОР
деятельности в нормативных документов (положений,
инструкций,
должностных
и
функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы
и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в ДОО в соответствии
с календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом;
организация
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки
педагогов
для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций.
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Инструктор
по физической культурой;
физической
- формирование у обучающихся активной гражданской
культуре
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
Музыкальный
культурных и научных ценностей в условиях современной
руководитель
жизни, сохранение традиций ДОО;
Учитель-логопед

Помощник
воспитателя

– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение программы
воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые
вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
• Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Детский сад № 48»;
• Программа развития МАДОУ «Детский сад № 48»;
• Годовой План работы МАДОУ «Детский сад № 48» на учебный год;
• Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы ;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
• Планы взаимодействия с социальными партнерами.

3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей по
программе воспитания.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:

1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о
физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

III. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на

стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;

16) предоставление информации о программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
• местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
• задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в
различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
• требованиям ФГОС ДО;
• образовательной программе ДОО;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
• требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020

г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
• к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
• водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
• организации режима дня; организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3)
выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде в группах
МАДОУ «Детский сад № 48»:
Содержательнонасыщенная

Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой)
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство
должно
предоставлять
необходимые
и
достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности
с разными материалами

Трансформируемая

предполагает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей
детей

Вариативная

наличие в организации или в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, проявление
новых предметов, стимулирующий игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей

Полуфункциональная - возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды - детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.
- наличие в организации или группе полуфункциональным (не
обладающих жестко закреплённым способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе
в качестве предметов-заместителей в детской игре)
Доступная

- доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограничеснными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограничеснными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования

Безопасная

предполагает соответствие всех элементов предметноразвивающей среды требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования

Предметно-пространственная среда организована таким образом, чтобы
каждый ребёнок имел возможность свободно заниматься любимым делом,
подобранный материал стимулировал бы развитие его способностей.
Организация среды в ДОО учитывает принцип гендерного соответствия. Для
мальчиков характерно освоение «дальнего» пространства групповой комнаты,
желание больше использовать в игре предметы-двигатели, а также свободно
перемещаться из одного конца группы в другой. Поэтому мальчикам отведено
больше пространства для конструктивных и сюжетно-ролевых игр. Жизненное
пространство в группе даёт детям возможность одновременно свободно заниматься
разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует
зонирование групповой комнаты стеллажами и перегородками, в спальных комнатах
размещена зона уединения и игры для небольшой группы детей. Зонирование
помещения помогает детям выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить
устойчивый интерес к нему, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
Пространство групп поделено на центры: сюжетно-ролевой игры и
конструктивной деятельности; центр театра; центр познания; центр
самостоятельной творческой деятельности; речевой центр; центр двигательной
активности.

Рекомендации по созданию развивающей предметно-пространственной среды
в группах
Возрастная группа
Игровое оборудование
Мдадший возраст (1,5- • игрушки из различных материалов - дерева, камня,
3 года)
глины, металла, разных по фактуре тканей и т.п., причем
предпочтение
желательно
отдавать
природным
материалам и объектам;
• большое значение в этом возрасте имеют игры с
песком и водой, когда ребенок имеет возможность
пересыпать и переливать их из одной емкости в другую;
• различные движущиеся игрушки (каталки, заводные,
механические - типа богородской игрушки);
• игрушки для отработки сериации (построения
упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию
признака) по размеру - типа пирамидок и матрешек;
• игрушки, в которых используются разные принципы
извлечения звука;
• самодельные
свистящие, шумящие, гремящие,
скрипящие, шуршащие предметы (желательно их делать
на глазах у детей). Дети со временем сами примут
участие в их изготовлении.
• банки из-под кофе, чая, соков, наполненные горохом,
косточками, камешками, щепочками, фантиками,
песком, скрепками и пуговицами;
• шуршание «метелки» из обрезков магнитофонной
ленты, бумаги, полиэтилена и т.п.;
• погремушки из нанизанных на проволоку пуговиц,
пластмассовых и металлических бусин, колокольчиков и
т.п.;
• ожерелья из ягод рябины, скатанных фантиков из
фольги, пуговиц, косточек, ракушек, семечек, орехов,
желудей, каштанов;
• шуршащие при трении друг о друга еловые шишки,
оберточная бумага, шумящие морские раковины,
палочки разной толщины из дерева разных пород;
• сосуды с водой разного объема («ксилофон»);
• перевернутые детские формочки, кастрюли, ведра
(«ударные»);
• свистки и дудочки из глины и дерева;
• нитки и резинки, натянутые так, чтобы ребенок мог
сам менять силу их натяжения;
• конструкторы и мозаики;
• разнообразные изобразительные материалы: бумага
разной фактуры, плотности и цвета; пластилин и воск;
краски и карандаши, фломастеры и мелки и т.п.;
• игрушки контрастных размеров;

игрушки различной формы, в том числе круглые
(мячи, шары) и кубические;
• емкости, с которыми можно производить прямые и
обратные действия: положить - вынуть, открыть закрыть,
выдвинуть-задвинуть.
Отличительная
особенность возраста - тяга к многократному
повторению этих действий.
• вещи и предметы, с которыми действуют взрослые:
кастрюли с крышками, кошельки, сумочки, шкатулки,
фотоаппарат, телефон, радиоприемник, часы и т.п.;
• книги с большими предметными картинками;
• ящики, контейнеры с крышками;
• подушки, ковер;
• качели, прыгунки.
Младший возраст (3-4 • разрезанные плоскостные картинки, кубики с
года)
картинками;
• парные картинки;
• трехместные матрешки, пирамидки на конусной
основе из 5 колец, формы - вкладыши;
• 2-3 вида мелкой и крупной мозаики (в том числе
геометрической);
• разнообразные некомплектные конструкторы - без
образцов изделий;
• игрушки с разным принципом звукоизвлечения пианино, арфа или гитара, дудочки, гармошка, маракасы
и бубен, трещотка, рубель, колокольчики, ксилофон;
• оборудование
для игр с песком и водой,
разнообразные формочки (в том числе пустые упаковки
разной формы), плавающие игрушки, ведерки и лейки;
• банки разного размера;
• пособия для развития мелкой моторики рук шнуровки, застегивающиеся коврики;
• предметы «взрослого обихода», которые можно
разбирать на части, - сломанные часы, фотоаппараты;
• емкости для хранения мелких предметов - сумочки,
кошельки, сундучки, шкатулки и т.п.;
• машинки крупные и средние,
• куклы средней величины с наборами одежды, мебели,
посуды;
• наборы
для «профессиональных» игр (типа
«Маленький доктор»);
• игрушечные животные (натуральной окраски);
• большие и мягкие игрушки и напольные подушки;
• тканевые мячики;
• аудиокассеты с записями классической музыки в
обработке для детей, детских песенок, танцевальных
мелодий, звуков природы;
•

моющиеся книги с хорошей иллюстрацией,
изображающие предметы реального окружения ребенка;
• книги сказок о животных;
• детская мебель: стол, стульчик.
Средний возраст (4-5 • различные куклы, комплекты одежды, посуды,
лет)
мебель;
• игрушечные редкие животные (окраска должна
соответствовать природной);
• костюмы для ряжения;
• познавательные книги и альбомы, журналы о природе;
• журналы,
содержание которых соответствуют
личному интересу ребенка (например, автомашины,
мода, интерьеры);
• книжки с рассказами в картинках (серии Н. Радлова, В.
Сутеева, В. Чижикова и др.);
• книги с волшебными сказками;
• коллекции шишек, ракушек, камешков, пуговиц,
винтиков и т.п.,
• тематические наборы открыток, марок, значков;
• цифры и буквы (на магнитной доске или пластиковые),
азбука на кубиках;
• наборы для профессиональных игр (типа «Маленький
доктор);
• дидактические игры «Собери пару», «Составь из
фигур», «Сложи из палочек», лото «Зоологическое»,
«Цветы»;
• игры «Водоем», «Поймай рыбку», колпачки и т.п.;
• игровые и учебные телевизионные программы;
• различные орудия труда;
• стационарное оборудованное место для продуктивной
деятельности - детский стол и стул, правильное
освещение (слева), расположенные для рисования,
моделирования, работы с бумагой.
Старший возраст (5- • глобус (желательно с подсветкой);
7 лет)
• физическая карта мира и России, политическая карта
мира;
• разнообразные коллекции;
• измерительные приборы и инструменты: весы разного
вида, термометры, мерные стаканы, линейки,
сантиметры;
• познавательные детские энциклопедии с картинками
(звери должны быть нарисованы реалистично, иметь
нормальные пропорции и природную окраску) или
хорошими фотографиями;
• азбуки картинные, книги для первого чтения;
• авторские сказки;
• былины, мифы, легенды;
•

познавательные видеофильмы, телепередачи, слайды
и соответствующие приборы для их показа;
• детский
фотоаппарат с запасными цветными
фотопленками, фотоальбом;
• детский микроскоп, наборы «Юный химик», «Юный
физик»;
• часы настенные и календарь;
• настольно-печатные игры - лото, пазлы;
• настольные игры - домино, шашки, шахматы;
• чистые листы белой бумаги, фломастеры, акварельные
краски и карандаши, восковые мелки, кисти, банки для
воды, тряпочки, бумага в клеточку и в линейку, клей,
цветная бумага, ножницы, пластилин;
• оборудованное место для занятий по типу учебной
зоны школьника.
Центры детской активности для детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
•

№ п/п
Центр детской активности
1. Центр
двигательной Для развития основных движений детей.
активности
2. Центр сенсорики
конструирования

и Для организации предметной деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера.
3. Центр игры
Организация предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и Развитие восприятия смысла музыки, поддержки интереса к
продуктивной
рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных
изобразительных средств.
5. Центр познания и Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
коммуникации (книжный
уголок)
6. Центр
Организация экспериментальной деятельности с материалами и
экспериментирования и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
труда
самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
Центры детской активности для детей дошкольного возраста с 3 до 7 лет
№ п/п
Центр детской активности
1. Центр
двигательной Ориентирован на организацию игр средней и малой
активности
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Физическое

развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие».
2. Центр безопасности
Позволяет организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры
Содержит оборудование для организации сюжетно- ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие»).
4. Центр
Содержит разнообразные виды строительного материала и
конструирования
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр
логики
и Содержит разнообразный дидактический материал и
математики
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы
для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр
Организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
экспериментирования
демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого
способствуют
реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
7. Центр познания и Обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
коммуникации
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок
Содержит художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и Позволяет организовать музыкальную и театрализованную
музыкального развития
деятельность детей
в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей «Художественно-эстетическое

10.

Центр уединения

11.

Центр коррекции

12.

Центр творчества

развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие».
Предназначен
для
снятия
психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный
на коррекцию имеющихся у них нарушений.
Предназначен для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Для реализации учебно-образовательных задач дошкольное учреждение
имеет необходимые материально-технические условия, а именно:
- типовое здание детского сада общей площадью 2 147 кв. метров;
- прилегающая территория с 11 оборудованными площадками для прогулки
детей, которые оборудованы необходимыми малыми формами;
- медицинский кабинет, прививочный кабинет;
- кабинеты специалистов: кабинет логопеда; кабинет психолога,
методический кабинет, кабинет музыкального руководителя, музыкальный зал,
спортивный зал.
- ТСО (аудио, видео техника): телевизор, видеомагнитофон, музыкальный
центр - 4 шт.; компьютер – 3 шт.; ноутбук - 1 шт.; ксерокс; многофункциональное
устройство - 2 шт., принтер черно-белый – 1 шт.; сканер, ламинатор, проектор – 2
шт.
Все помещения и участок соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим требованиям к устройству правилам и нормативам работы
ДОО СанПин, нормам и правилам пожарной безопасности. Детский сад в
достаточном количестве оснащен мягким и жестким инвентарем. Имеется все
необходимое игровое и физкультурное оборудование, а также методическое
обеспечение.
Группы оборудованы необходимой мебелью, мягким инвентарём. При
оформлении групповых комнат воспитатели исходят из требований безопасности
используемого материала для здоровья детей, а так же характера воспитательнообразовательной модели, которая лежит в основе планирования и оборудования
группы.
Имеется достаточное количество методической литературы и учебнонаглядных пособий для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в
ДОО.
Перечень основного оборудования кабинета педагога-психолога

Наименование имущества
Предметы мебели
Шкаф 2-х-створчатый
Стул офисный
Стол офисный
Стол детский
Стульчик
Шкаф одностворчатый
Стеллаж
Кресло
Доска магнитная
Ковёр 1,4*2,0
Зеркало

Кол-во
3
2
1
2
8
1
1
1
1
1
1

Перечень, используемых психологической литературы
1. Программа эмоционального развития дошкольников «Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь». Крюкова С.В. (Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Удивляюсь,
злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей
дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: «Генезис».
2003. – 208 с., илл.
2. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет. Под
редакцией Н.Ю. Куражевой – СПб.: Речь; М.: Сфера.2016
3. Тренинг эмоционально-волевого развития для дошкольников и младших
школьников. – СПб.: Речь; М.: Сфера.2010.
4. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет под
редакцией Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь; М.: Сфера.2016.
5. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей
3-4 лет: Пособие-конспект для практических работников ДОО / Авт.-сост. И.А.
Пазухина. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
6. Практические семинары для педагогов
Выпуск 2 Психологическая
компетентность воспитателей автор-составитель С.В. Терпигорьева. Волгоград 2011.
7. Методики психолого-педагогической диагностики, разработанные Е.А. Стребелевой.
8. Экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павловой и Л.Г. Руденко
Демонстрационный материал для работы с детьми - «Эмоции»
9. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях составитель Е.В. Доценко,
Волгоград 2008
10. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях составитель Е.В. Доценко,
Волгоград 2008
11. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста С.С. Степанов, Москва 1996г.
12. Тесты на интеллектуальное развитие ребенка трех лет, Москва 2002г.
13. Психологическая готовность к школе Н.И. Гуткина 4-е издание СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2007.
Дидактические игры и пособия
- Подбери картинку
- Подбери по форме
- Логические блоки Дьенеша
- Палочки Кюизинера

- Найди половинку
- Кто что ест
- Логические Цепочки
- Подбери половинки
- Назови одним словом
- Залатай коврик
- Математическое лото
- Подбери по цвету и форме
- Трафареты
- Чудесный мешочек
- Обводка по точкам
- Уголки эмоций
- Твистер
- Магнитный конструктор
- Конструктор «Лего»
- Лото Ассоциации
- Сортер
- Мячи разного размера
Материал для продуктивной деятельности:
-пластилин
-доски
-стеки
- ножницы
- цветная бумага
- Кинетический песок
- картон
- альбомы
- кисти
Перечень основного оборудования кабинета-логопеда
Наименование имущества
Предметы мебели
Шкаф 2-х-створчатый
Стул офисный
Стол офисный
Стол детский
Стульчик
Стеллаж
Кресло
Доска магнитная
Ковёр 1,4*2,0
Зеркало

Кол-во
4
1
1
4
6
1
1
1
1
1

Перечень, используемой методической литературы
14. Л. Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет» Москва
2005 г.

2.Г.В. Беззубцева « Развиваем руку ребенка, готовим ее к письму» Москва 2003 г.
3.Н. М. Безрукова «Экспресс подготовка к школе» Москва 2005 г.
4.Е. Бортникова «Чудо обучайка» Екатеринбург 2006 г.
5. С. Е. Гаврина «Учимся читать» Москва 2008 г
6.Гомзяк О. С. «Развитие связной речи у шестилетних детей» Москва 2008 г.
7. Громова О.Е. «Инновации в логопедическую практику» Москва 2008 г.
8. О. Жукова «Логопедическая энциклопедия дошкольника» Москва 2006 г.
9. О. Б. Иншакова «Альбом для логопеда» Москва 2003 г.
10. Е.М. Косинова «От звука к слову» Москва 2006 г.
11. Н. Г. Кувашова «Методика подготовки детей к школе» Волгоград 2008 г.
12. Кузнецова Е. «Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с ТНР»
Москва 2002
13. Лакоценина Т. П. «Сказочный алфавит» Ростов 2005 г.
14. Марцинкевич Г. Ф. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Волгоград 2006
г.
15. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
пе детского сада для детей с ОНР» Петербург 2008 г
16. Е. А. Пожиленко «Артикуляционная гимнастика» Санкт – Петербург 2008 г.
17. Н. В. Тегипко «Логопедический букварь» Москва 2006 г.
18. В Степанов «Азбука в стихах» Екатеринбург 2007 г.
Дидактические игры и пособия
- Набор кубиков «Я знаю буквы»
- Волшебный сундучок букв
- Набор вязаных букв
- Картинки для артикуляционной гимнастики
- Набор мягких кубиков по лексическим темам
- Собака «Всезнайка»
- Детское лото «Азбука»
- Мозайка
- Набор таблиц для чтения
- Аббаки
- Конструктор «Черепашка»
- Поддувалочки
- Трафареты
- Чудесный мешочек
- Обводки
- Речевая тропинка
- Магнитный конструктор
- Конструктор «Тико»
- Играем целый год
- Магнитные одевашки
- Набор развивающих мячиков
- Мягкий пазл.
Материал для продуктивной деятельности:
-карандаши
-акварельные краски

-гуашь
- ножницы
- цветная бумага
- Кинетический песок
- картон
- альбомы
- кисти
Перечень основного оборудования музыкального зала
Материалы,
оборудование

Учебно-наглядные
пособия

• Фортепиано
• Стулья по росту детей
• Игрушки из разного материала: куклы, ежик, мишка,
зайка, лиса, Дед Мороз, Снегурочка, гном и т.д. • Флажки
• Платочки и платки разного размера
• Листочки
• Султанчики
• Искусственные цветы
• Маски животных, птиц, овощей и т.д.
• Декорации напольные и настенные: деревья, цветы,
облака, бабочки, рябина и т.д.
• Ширма трехсекционная для организации музыкальных
игр – драматизаций
• Различные виды театров: «Би-ба-бо», театр «Петрушек»,
магнитный, настольный
. • Мольберт
• Картинки по теме: «Осень», «Зима», «Лето», «Весна»
«Животные зимой», « Животные весной», «Новый год»
• Иллюстрации к песням: колыбельной, «Зима»,
«Машенька-Маша», «Березка», «Хомячок», «Веселая
мышка», «Дело было в Каролине» и др.
• Дидактические игры: «Птица и птенчики», «Бубенчики»,
«Что делают в домике», «Музыкальное лото», «Три
поросенка», «Три кита», «Угадайка» и др.
• Картотека дидактических игр по возрастам
• Нотные сборники и музыкальные словари (в соответствии
с рекомендуемым репертуаром по каждой возрастной
группе),
• Литература, содержащая сценарии детских утренников,
праздников, музыкальных досугов и развлечений в каждой
возрастной группе
• Материалы для работы с родителями (консультации,
рекомендации)
• Наглядные пособия: «Великая Отечественная война в
произведениях художника», «Четыре времени года»

Информационные
и технические
средства обучения

Музыкальные
инструменты

• Методические пособия с дидактическим материалом:
«Струнные», «Ударные», «Клавишные», «Духовые»,
«Вокально-хоровая работа в детском саду»
• Музыкальный центр
• Комплект дисков для всех возрастных групп по
программе «Ладушки»
• Музыкальные обучалочки: Е. Железновой «Веселая
логоритмика», «Веселые уроки», «Мишка с куклой», «Наш
оркестр»; Л. Раздобарина «Знакомые насекомые»,
«Ромашковые песенки»; Л. Гавришева «Музыкальное
сопровождение к подвижным играм, распевкам, и
пальчиковой гимнастике»
• Песни, игры танцы для детей: Е. Поплянова «Палочки
скакалочки», А. Буренина «Коммуникативные танцыигры»,
«Топ-хлоп, малыши», «Танцевальная палитра»
• Классическая музыка: «Времена года. Осень», «Времена
года. Зима», «Сто шедевров классической музыки»,
«Детский музыкальный альбом», «Детский альбом»,
«Классическая музыка . избранное», «Музыкальная сказка
«Петя и волк»
• «Звуки, голоса и шумы окружающего мира» - 3 диска
• Диски серии «Детский праздник»: «Новый год»,
«Будущий солдат», «Мамочка моя», «Здравствуй, осень
золотая»
• Диски серии «Пойте с нами»: «Серебристые снежинки»,
«Веселый клоун», «Прощайте игрушки», «Дети земли», «С
днем рождения», «Хлопайте в ладоши», «Хрю-хрю, кваква»
• Диски серии музыкальноритмические движения и танцы:
«Русские народные танцы», Танцы народов мира» «На
зарядку становись»
• Музыкальные спектакли: мюзикл «Волк и семеро козлят
на новый лад», «Репка по новому»
• Металлофон 12 тонов -4 шт
. • Ксилофоны – 2 шт.
• Ложки деревянные - 36 шт.
• Румба – 8 шт.
• Трещетка 2шт.
• Маракас –4 шт.
• Погремушки 28 шт.
• Бубен – 8 шт
. • Барабан – 1 шт.
• Треугольник металлический малый – 3 шт.

Перечень основного оборудования физкультурного зала

Для ходьбы,
равновесия,
прыжков:

бега, Гимнастическая скамейка Длина – 2.0 м. Ширина – 24 см.
Высота – 34 см. 3 шт.
Гимнастическая скамейка Длина – 2.0 м. Ширина –20 см.
Высота – 24 см. 1 шт.
Коврик «Классики» 1 шт.
Лестница координационная (12 ступеней) 51*540 1 шт.
Дорожка массажная для профилактики плоскостопия
Длина – 2 м. Ширина – 30 см. 1 шт.
Коврик со следочками Длина – 1.5 см. Ширина – 30 см. 2
шт.
Диск Здоровья 13 шт.
Обруч Диаметр 60 мм. 21 шт.
Обруч Диаметр 80 мм. 6 шт.
Мат гимнастический Длина – 2.0 м. Ширина – 60 см.
Высота – 10см. 1 шт.
Мат гимнастический Длина – 2.0 м. Ширина – 50 см.
Высота – 5см. 2 шт.
Скакалки Длина – 240 см. 30шт.
Для
катания, Кегли (набор) 2 шт.
бросания, ловли:
Кольцеброс 3 шт.
Мешочек с грузом м Масса – 150 гр. 25 шт.
Мячи большие Диаметр – 20 см 30 шт.
Мячи средние Диаметр – 10 см 25 шт.
Мячи малые Диаметр – 8 см 21шт.
Мяч для футбола 1 шт.
Щит баскетбольный с кольцом 2 шт.
Мяч – прыгун Диаметр – 50см 2 шт.
Мяч – прыгун Диаметр -65см 2 шт.
Фитбол - мяч Диаметр – 65 2 шт.
Фитбол- мяч Диаметр – 80 1 шт.
Кольцо Диаметр - 15 см 14 шт.
Кольцо Диаметр - 20 см 3 шт.
Для ползания и Стенка гимнастическая металлическая Высота – 200 см.
лазания:
Ширина 1 пролет пролета – 60 см.
Канат гладкий Длина – 6 м. Диаметр – 4 см. 1 шт.
Дуга большая Высота – 60 см. 2 шт.
Дуга средняя Высота – 50 см. 4 шт.
Дуга малая Высота – 40 см. 2 шт.
Для
Флажки Атрибутика РФ 46 шт.
общеразвивающих
Флажки цветные 50 шт.
упражнений:
Кубики Ребро – 6 см. 3 набора
Ленточки Длина – 30 см. 32 шт.
Платочки 30 шт.
Гимнастические палки Длина –50 см. , 71 см. , 75 см. ,106
см. , 150 см.
Палки деревянные Длина – 75 см. 35шт.
Теннисные мячи 30 шт. Мячи с шипами (массажные)
Диаметр – 5 см. 29 шт.

«Полоса препятствий» из мягких модулей Опора 60×30×80
2 шт.
Модуль «Туннель» 80×30×10 2 шт.
Подвижные игры:

Шапочки
Игра «Парашют» 16 –секц. 1шт.
Игра «Тонель» 46*180 3 шт.
Игра «Ходунки» 2 шт.
Дом -палатка 2 шт.
Разметчик для спортивных игр 1шт.
Игра «Островок» большой, малый
Ленточки

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
Возраст
От 1,5 до 3 лет.

Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала
лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка,
водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса,
из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...»,
«Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О.
Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А.
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской),
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб.
М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы»,
«Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака);
«Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд.
И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка
(пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гулигули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»;
Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);

От 3 до 4 лет.

Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир
Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша
пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»;
Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3
рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д.
«Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории
в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик
К. «Очень голодная гусеница».
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья
коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик,
дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у
бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как
без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чикичикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые
копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб.
А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка
и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик»,
«Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр.
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш.
С. Маршака.

Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова
и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»;
Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в
клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер!
Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф.
«Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева
C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой
JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари
был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима;
Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака;
Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер.
Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г.
Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из

От 4 до 5 лет.

книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г.
Лукина.
Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы
гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...»,
«Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
«Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А.
Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяцхваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек,
нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб.
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев
Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н.
«Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт
К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов
B. Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»;
Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин
С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про
все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н.

«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору);
Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра»
(по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб
болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»;
Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев
Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история»
(по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору);
Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»
(по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...»,
«Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (12 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; МаминСибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный
Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и

От 5 до 6 лет.

воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и
писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер;
Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи»,
пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и
Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер.
М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно»
(пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья»
(1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки,
считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная
сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяцхвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с
нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка»,
«Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили

жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин
А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков
И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по
выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»;
Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный
мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по
выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков
Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв
Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»;
Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по
выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок
Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В.

От 6 до 7 лет.

«Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по
выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с
польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со
словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую
корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного
чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки
по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на
крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки,
считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб.
М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У
страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись
П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д.
Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с
франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц.
Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д.
«Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик»,
«Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима,
аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин
В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя,
про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору);
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»
(по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.

«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по
выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В.
«Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа
по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору);
Сладков
Н.И.
«Хитрющий
зайчишка»,
«Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
«Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной
тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С
.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»;
Соколов-Микитов
И.С.
«Соль
Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с
нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны»
(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного
чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по

себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
«Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
«Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Возраст
От 1,5 до 3 лет.

От 3 до 4 лет.

Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и
бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка
и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус,
нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус.
нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка,
попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот
как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г.
Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик
и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз.
М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик»,
муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева;

«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус.
нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем
как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с
куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В.
Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана;
«Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.

От 4 до 5 лет.

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые
дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка»,
муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев»
из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песняшутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус.
нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба
под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец
осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н.
Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки»,
муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида;
«Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.

От 5 до 6 лет.

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь,
кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение
жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева;
«Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского;
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз»,
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой. Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки»,
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т.
Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.

От 6 до 7 лет.

Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой»,
рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька»,
рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие
звуковысотного
слуха.
«Музыкальное
лото»,
«Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства
ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные
загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена
года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года»
П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая»,
муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В.
Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка
про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз.
Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай
направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет
по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья»,
«Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька»,
муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р.
Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к
пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова,
сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М.
Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки»,
обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я

ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном
я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка»,
белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай,
отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай
песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька,
выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду
ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я
на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Возраст
От 1,5 до 3 лет.
От 3 до 4 лет.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал
мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок»,
«Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»;
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский
«Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на
красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».

От 4 до 5 лет.

От 5 до 6 лет.

От 6 до 7 лет.

Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»;
А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И.
Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака
«Усатый- полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»;
И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»;
Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев
«Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»;
Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на
Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка
о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к
книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»;
Е.М.Рачев «Терем-теремок».

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания
к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без

обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации
Возраст
От 5 до 6 лет.

Примерный перечень анимационных произведений
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж.
А.Борисова, Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия
Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран» режиссер А. Резников,
1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А.
Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.У фимцев, 1976-91.

От 6 до 7 лет.

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Пекарь, Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино»
(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Зябликова, 2000-2002.

Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru
–
Психологический
центр
«АДАЛИН».
Психологическое консультирование по вопросам детско-родительских и семейных
отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР
и некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты
только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада.
Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий,
материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает
форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги
библиотек. Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все
сайты детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека –
народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту,
по авторам. Полезные ссылки: Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru – Русская литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская
библиотека. На сайте представлены различные каталоги: Методические материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека. ·
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода
архив русских текстов от классических авторов до современных. Также на сайте
большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.

http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp
–
Энциклопедии
vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия
популярной музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия», «Туристический
атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь живого
великорусского языка.

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Сведения о кадрах образовательного процесса
№

Количественный состав
Административный состав

1.
2.

Заведующая
Зам. зав. по ВМР

1
1
Педагогический состав

3.
4.
5.
6.

Воспитатель
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Психолог
Всего педагогов

19
1
1
1
1
23

Распределение педагогических работников по уровню образования
Уровень образования пед. кадров
Образовательный ценз
Высшее образование
•
Из них педагогическое
Среднее специальное
•
из них педагогическое

количество
10
10
14
14

Квалификация педагогических работников
Квалификация
- высшая
- первая
- соответствие занимаемой
должности
- нет категории

Всего (педагогов 23)

5
12

% к общему числу
педагогических
работников
21 %
44 %

5

21 %

1

4 %

Все педагоги ДОО имеют высшее и среднее профессиональное образование в
области педагогики. Педагоги систематически проходят аттестацию, повышение
квалификации.

3.6. Режим и распорядок дня, особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
• четкую организацию на возрастные, физические и психологические
возможности детей;
• опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в
определении времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами
пищи;
• наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
• режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;
• соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного
периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При
проведении режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
• своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку.
Режим дня в холодный период
в первой младшей группе (№ 1, 3, 5, 10)
№

Наименование режимного процесса

Время

1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

16.

17.
18.

Прием детей, беседы с родителями. Осмотр детей,
термометрия. Самостоятельная деятельность детей.
Утренняя гимнастика в группе в облегченной форме
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку.
Завтрак. Формирование правил культуры еды
Пятиминутка здоровья: пальчиковые, логоритмические
игры.
Подготовка к занятиям. Формирование навыков
подготовки рабочего места.
Непосредственная образовательная деятельность длительность 10 минут (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты)
Самостоятельная деятельность детей в игровых
центрах, игры, досуги, общение по интересам,
кукольный театр, инсценировки с игрушками
Гигиенические процедуры, подготовка ко второму
завтраку, второй завтрак
Подготовка и выход на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка к дневному сну. Сон
Подъем,
ленивая
гимнастика.
Закаливающие
процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник. Формирование
правил культуры еды, КГН.
Непосредственная образовательная деятельность длительность 10 минут (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты)
Совместная деятельность детей с взрослого, игры,
чтение художественной литературы. Совместная
деятельность детей с взрослого, самостоятельная
деятельность в игровых центрах, общение по
интересам, кукольный театр, инсценировки с
игрушками
Подготовка к ужину, формирование КГН. Ужин.
Формирование правил культуры еды.
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, уход детей
домой

7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.40
8.40 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 9.40
9.40 – 9.50
9.50 - 11.15
11.15 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.20
(или 15.30 – 15.40)
15.20 – 15.30
15.30 – 16.30

16.30 – 16.50
16.50 – 19.00

Режим дня в холодный период
во второй младшей группе (№ 7, 8)
№ Наименование режимного процесса
Время
1. Прием детей, беседы с родителями. Осмотр детей, 7.00 – 8.00
термометрия. Самостоятельная деятельность детей.
2. Утренняя гимнастика в зале в облегченно форме 8.00 – 8.10
Утренняя гимнастика по графику в музыкальном зале.
Длительность 5-6 минут.

3.
4.

5.
6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

15.
16.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку.
Завтрак. Формирование правил культуры еды
Пятиминутка здоровья: пальчиковые, логоритмические
игры.
Дежурство в уголке природы
Подготовка к занятиям. Формирование навыков
подготовки рабочего места.
Непосредственная образовательная деятельность длительность 15 минут (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Гигиенические процедуры, подготовка ко второму
завтраку, второй завтрак
Подготовка и выход на прогулку. Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка к дневному сну. Сон
Подъем,
ленивая
гимнастика.
Закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, формирование КГН. Полдник.
Формирование правил культуры еды.
Совместная деятельность детей с взрослого, игры,
чтение художественной литературы, сюжетно-ролевые
игры. Совместная деятельность детей с взрослого,
самостоятельная деятельность в игровых центрах
Подготовка к ужину, формирование КГН. Ужин.
Формирование правил культуры еды.
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, уход домой
Режим дня в холодный период
в средней группе (№ 7, 8)
Наименование режимного процесса
Прием детей, беседы с родителями. Осмотр детей,
термометрия. Самостоятельная деятельность детей.
Утренняя гимнастика в музыкальном зале по графику
в облегченной форме Длительность 5-6 минут.
Пятиминутка
здоровья:
психогимнастика,
артикуляционная гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку.
Завтрак. Формирование правил культуры еды
Совместная деятельность детей и взрослого, беседы.
Дежурство в уголке природы.
Подготовка к занятиям. Формирование навыков
подготовки рабочего места.
Непосредственная образовательная деятельность длительность 20 минут (включая гимнастику в

8.10 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.15
9.25 - 9.40
9.40 – 9.50
09.50 - 11.30
11.30 – 11.40
11.40 - 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 16.30

16.30 – 16.50
16.50 – 19.00

Время
7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.40
8.40 – 8.50
8.50 - 9.00
9.00 – 10.10

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

16.
17.

процессе занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Гигиенические процедуры, подготовка ко второму
завтраку, второй завтрак.
Подготовка и выход на прогулку. Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка к дневному сну. Сон
Подъем,
ленивая
гимнастика.
Закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, формирование КГН. Полдник.
Формирование правил культуры еды.
Совместная деятельность детей с взрослого, игры,
чтение художественной литературы, сюжетноролевые игры. Самостоятельная деятельность в
игровых центрах
Подготовка к ужину, формирование КГН. Ужин.
Формирование правил культуры еды.
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, уход
домой

Режим дня в холодный период
в старшей группе (№ 2)
Наименование режимного процесса
1. Прием детей, беседы с родителями. Осмотр детей,
термометрия. Самостоятельная деятельность детей.
2. Утренняя гимнастика в зале в облегченной форме
Пятиминутка здоровья: психогимнастика,
артикуляционная гимнастика
Совместная деятельность детей и взрослого, беседы
Дежурство в уголке природы.
3. Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку.
Завтрак. Формирование правил культуры еды
4. Подготовка к занятиям. Формирование навыков
подготовки рабочего места.
5.
Непосредственная образовательная деятельность длительность 25 минут (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
6. Гигиенические процедуры, подготовка ко второму
завтраку, второй завтрак
7. Подготовка и выход на прогулку. Прогулка
8.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
9. Подготовка к обеду. Обед
10. Подготовка к дневному сну. Сон
11. Подъем, ленивая гимнастика. Закаливающие
процедуры

10.10 – 10.20
10.20 – 11.45
11.45 – 11.55
11.55 - 12.15
12.15 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 16.30

16.30 – 16.50
16.50 – 19.00

Время
7.00 – 8.00
8.00 – 8.30

8.30 – 8.50
8.50 - 9.00
9.00 – 10.00
(10.00 – 10.25 - 1
раз в неделю ФК на
улице)
10.00 – 10.10
10.10 – 11.45
11.45 – 11.55
11.55 - 12.15
12.15 – 15.00
15.00 – 15.10

12. Подготовка к полднику, формирование КГН.
Полдник. Формирование правил культуры еды.
13. Непосредственная образовательная деятельность длительность 25 минут (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты). Развлечения, ролевые и
дидактические игры
14. Совместная деятельность детей с взрослого, игры,
чтение художественной литературы. Самостоятельная
деятельность в игровых центрах
15. Подготовка к ужину. Формирование КГН. Ужин.
Формирование правил культуры еды
16. Подготовка и выход на прогулку, прогулка, уход
домой

1.
2.

3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

15.10 – 15.20
15.20 – 15.45
(16.00 – 16.25)
15.45 – 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 19.00

Режим дня в холодный период
в подготовительной группе (№ 9, 11)
Наименование режимного процесса
Время
Прием детей, беседы с родителями. Осмотр детей,
7.00 – 8.00
термометрия. Самостоятельная деятельность детей.
Пятиминутка здоровья: артикуляционная гимнастика,
8.00 – 8.30
психогимнастика
Утренняя гимнастика в зале в облегченной форме
Дежурство в уголке природы
Совместная деятельность детей с взрослого, игры,
чтение художественно литературы
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку.
8.30 – 8.50
Завтрак. Формирование правил культуры еды
Подготовка к занятиям. Формирование навыков
8.50 - 9.00
подготовки рабочего места.
Непосредственная образовательная деятельность 9.00 – 10.50
длительность 30 минут (включая гимнастику в
(10.30 – 11.00 - 1
процессе занятия - 2 минуты, перерывы между
раз в неделю ФК на
занятиями, не менее 10 минут)
улице)
Гигиенические процедуры, подготовка ко второму
10.10 – 10.20
завтраку, второй завтрак
Подготовка и выход на прогулку. Прогулка
10.50 – 12.00
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
12.00 – 12.10
Подготовка к обеду. Обед.
12.10 – 12.30
Подготовка к дневному сну, сон
12.30 – 15.00
Подъем, ленивая гимнастика. Закаливающие
15.00 – 15.10
процедуры
Подготовка к полднику, формирование КГН. Полдник.
15.10 – 15.20
Формирование правил культуры еды.
Непосредственная образовательная деятельность 15.20 – 16.30
длительность 30 минут (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты).

Развлечения, ролевые и дидактические игры.
Совместная деятельность детей с взрослого, игры,
чтение художественной литературы.
14. Самостоятельная деятельность в игровых центрах
15. Подготовка к ужину. Формирование КГН. Ужин.
Формирование правил культуры еды
16. Подготовка и выход на прогулку, прогулка, уход
домой

16.30 – 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 19.00

Режим дня в теплое время года
Режимные моменты

Первая
младшая
группа
Приём детей (на улице), игры, 7.00 – 8.00
дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00 – 8.40
Игровая деятельность, настольные 8.40 – 9.15
игры, чтение художественной
литературы
Подготовка к прогулке, выход на 9.15 – 11.20
прогулку,
прогулка
(игры,
наблюдения,
воздушные
и
солнечные ванны, организованная
деятельность в соответствии с
ЛОП
Второй завтрак
10.00
Питьевой режим
10.50
Прогулка (игры, наблюдения, 9.00 – 11.30
труд, специально организованная
деятельность)
Подготовка к обеду, обед
11.30 – 12.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00 – 15.00
Постепенный
подъём, 15.00 – 15.10
оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник
Полдник
15.10 – 15.20
Самостоятельная
деятельность 15.20 – 16.00
детей в игровых центрах, досуги,
общение по интересам
Подготовка к ужину, ужин
16.00 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, 16.20 – 19.00
уход детей домой

Вторая
младшая
группа
7.00 – 8.00

Средняя
группа

Старшая
группа

7.00 – 8.05

7.00 – 8.10

8.00 – 8.40
8.40 – 9.15

8.05 – 8.40
8.40 – 9.15

8.10 – 8.40
8.40 – 9.15

9.15 – 11.20

9.15 – 11.40

9.15 – 12.00

10.00
10.50
9.00 – 11.30

10.05
10.50
9.00 – 12.00

10.10
10.50
9.00 – 12.00

11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.10

12.10 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.10

12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10

15.10 – 15.20
15.20 – 16.00

15.10 – 15.20
15.20 – 16.00

15.10 – 15.20
15.20 - 16.00

16.00 – 16.20
16.20 – 19.00

16.10 – 16.30
16.30 – 19.00

16.10 – 16.30
16.30 – 19.00

3.6.1. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий в МАДОУ «Детский сад № 48»
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности
МАДОУ «Детский сад № 48». Организация праздников, развлечений, детских
творческих вечеров и досугов способствует повышению эффективности

воспитательно­образовательного процесса, создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
В ДОО постепенно складываются свои традиции, которые поддерживают
педагоги, дети и родители и, благодаря которым, формируется неповторимый уклад
жизни детского сада.
Тематика праздников ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и
др.);
- окружающей природе (День птиц, день Земли и др.);
- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
(Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и
др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами,
реализующими Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий
и специфики осуществления образовательного процесса и может быть, как
сокращено, так и увеличено (дополнено другими Международными и Российскими
праздниками или событиями). Указанные праздники могут быть заменены другими
социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса
Международными и Российскими праздниками или событиями. Рекомендуемое
время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой
празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса
фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами,
реализующими Программу. Период подготовки к каждому празднику определяется
педагогами, реализующими Программу, в соответствии с возрастом и контингентом
детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса,
промежуточными результатами освоения Программы, тематикой праздника.
Для нашего ДОО стали традиционными такие мероприятия, как:
- «День знаний». Проводится в начале сентября. Цель: создание у детей
хорошего настроения, доброжелательной атмосферы, положительного отношения к
школе.
- Праздник Осени. Цель: Создать праздничную атмосферу, условия для
тёплого, эмоционального общения детей.
- Ежегодно проводятся Осенний кубок, Зимний кубок и Весенний кубок.
Спортивные праздники – соревнования между старшими и подготовительными
группами, которые проводятся на свежем воздухе с участием родителей.
- В сентябре с детьми старшей группы организовывается туристический поход
в лес.
- Традиционным для нашего детского сада стало празднование Масленицы с
народными играми на свежем воздухе, песнями и плясками.
- Регулярно проводятся «Музыкальные гостиные» для детей. На этих
мероприятиях дети знакомятся с произведениями великих композиторов, с
различными музыкальными инструментами. В музыкальном зале создается
атмосфера некоего волшебства, таинства, присущего общению детей с музыкой.

Неизменным атрибутом всех встреч является зажженная свеча. Это придает занятию
особый колорит. Таким же неизменным атрибутом является и портрет композитора,
о творчестве которого пойдет речь на занятии. Для этого в детском саду создана
коллекция портретов как классиков отечественной и мировой музыки, так и
современных детских композиторов.
- Каждый год, осенью проводится конкурс поделок из природного материала.
Организуя такие выставки, мы преследуем цель – совместная деятельность ребёнка
и его родителей, развитие художественно-эстетического вкуса, развитие фантазии и
воображения.
- С целью привлечения родителей к здоровому образу жизни регулярно
проводится спортивный семейный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья».
Развивается интерес к спортивно – массовым мероприятиям, происходит
приобщение семьи к здоровому образу жизни.
Праздники и развлечения, проводимые в ДОО
Форма
проведения
мероприятия
Праздник
Досуг
Досуг
Тематическое
развлечение

Название праздника
День знаний
Кукольный
театр
«Бабушка-загадушка»
«Колобок»
«Осенняя
Ярмарка»,
«Как хорошо в гостях у
осени»,
«Листик желтый, листик
красный»

Досуг

«Кто быстрее»

Спортивный
праздник

«Осенний кубок»

Концерт
«Любимой мамочке»
Развлечение

Возрастная группа

Время
проведения
мероприятия
1 сентября

Все группы
Старшие,
Сентябрь
подготовительные
1 младшие, 2 младшие Сентябрь
Все группы

Октябрь

Подготовительные
Октябрь
группы
Старшие.
Подготовительные
Октябрь
группы
Старшие,
Ноябрь
подготовительные
1
младшие,
2
младшие, средние
Ноябрь

Досуг

Старшая,
«А мы живем в России» Подготовительные
группы

Кукольный
спектакль

«Кошкин дом»

1 младшие, 2 младшие Ноябрь

Развлечение

«Мамины помощники»

младшие и средние
Ноябрь
группы

Развлечение

«Мамы разные важны,
старшие,
мамы
спортивные
подготовительные
нужны»

Ноябрь

Ноябрь

Праздник
Физкультурный
досуг на улице
Досуг
Спортивный
праздник
Досуг
Досуг
Тематическое
развлечение
Спортивномузыкальное
развлечение
Кукольный
спектакль

« Здравствуй, здравствуй
Новый год»
«А у нас Новый год»
Все группы
«Сказка в Новогоднюю
ночь»
Старшие,
«Мы мороза не боимся»
подготовительные
младший и средний
«Зимние забавы - игры»
возраст
Спортивный праздник Старшие,
«Зимний кубок»
подготовительные
«Рождественские
Старшие,
посиделки»
подготовительные
«День зимних видов Старшие,
спорта»
подготовительные
«Папа может, все что
2 младшие
угодно»

Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
Февраль

«Будем в армии служить, Средние,
старшие,
Февраль
будем Родину любить»
подготовительные
«Маша и медведь»

1,2 младшие группы

Старшие,
подготовительные
Старшие,
развлечение
«Масленица»
подготовительные
Развлечение
1 младшие, 2 младшие
«Для любимой мамочки
Средние,
старшие,
песенки спою»
Праздник
подготовительные
Психологологопедический досуг
Подготовительные
Досуг
«В гостях у Бабы Яги»
группы
совместно с педагогом
психологом.
интеллектуальные «Я и мое тело»,
Старшие,
викторины
«В стране здоровья»
подготовительные
Кукольный
«Кот петух и лиса»
1 младшие, 2 младшие
спектакль
«День
весёлых Средние,
старшие,
Развлечение
розыгрышей»
подготовительные
«Мне бы в космос Средние,
старшие,
Досуг
полететь»
подготовительные
«Семейные старты - Старшие,
Спортивная игра
эстафеты
подготовительные
Средние,
старшие,
Праздник
«День Победы»
подготовительные
Праздник
«Выпускной бал»
Подготовительные
Квест-игра

Декабрь

«Зарничка»

Февраль
Февраль
Март
Март
Март

март

апрель
Апрель
Апрель
Апрель
апрель
Май
Май

День
Защиты
«Пусть всегда
детей
солнце!»
Фестиваль лета

будет

Все группы

Июнь

ОКТЯБРЬ

СЕНТЯБРЬ

Месяц

3.6.2 Календарно-тематическое планирование
1 младшая
группа
«Наша группа»
(знакомство с
группой)
«Наши игрушки.
Знакомство
с
куклой Катей»
(различать и
называть
игрушки,
некоторые их
части и свойства)
«Я и мой
детский сад»
(умение
ориентироваться
в группе и
детском саду)

Тематическое планирование
Средняя
Подготовитель
2 младшая группа
Старшая группа
группа
ная группа
«До свидания, лето красное! Здравствуй, осень золотая!»
«Осенняя пора»
(изменения в
природе, листья
изменяют окрас и
опадают, повадки
птиц: голубь,
воробей; внешний
вид людей, сбор
урожая)

«Осенняя пора»
(изменения в
прир.,
взаимосвязь м/у
живой и неживой
прир., осень в
искусстве,
наблюдение за
птицами на
участке)
«Дары осени»
(расширять
представление о
фруктах, овощах)

«Дары осени»
(различать по
внеш. виду фрукты: яблоко,
груша, персик;
овощи: огурец,
помидор, репа,
морковь)
«Жили у
«У медведя во
«Путешествие в
бабуси…»
бору»
осенний лес»
(домашние
(ягоды: малина,
(грибы, ягоды,
птицы: название,
смородина,
название деревьев
действие,
внешний вид,
– ель, берёза,
звукоподражание)
сходство и
клён, сосна)
различие)
«Падают
«Здоровейка «Путешествие в
листочки»
неболейка»
Спортландию»
(природные
(КГН, режим дня,
(части тела,
изменения:
режим питания,
режим питания,
рассматривание продукты питания) витамины, связь
картин, одежда,
м/у действиями и
обувь)
самочувствием,
значение
физических
упражнений)
«Подарки осени» «Путешествие в
«Домашние
(называть и
деревню»
животные,
различать фрукты
(дом. животные,
птицы и их
детеныши,
детёныши»

«Осенняя пора» «Осенняя пора»
(сезонные
(обобщение:
изменения, прир.
сезонные
явления, особ-ти изменения, прир.
осенней прир.
явления, осень в
через все виды
искусстве,
искусства,
перелётные
перелётные
птицы, осенние
птицы: гуси,
месяцы)
утки, журавли)
«Дары осени»
«Дары осени»
(огород, сад,
(огород, сад,
хлеб, труд
хлеб, природный
взрослых)
материал, труд
взрослых)

«Дары осени»
(грибы, ягоды,
установление
причинно —
следственных
связей)
«Если хочешь
быть здоров,
закаляйся!»
(целостность
чел. организма,
правильное
питание,
гигиена,
закаливание)
«Домашние
животные,
птицы,
с/х профессии»

«Путешествие в
осенний лес»
(грибы, ягоды,
причинноследст. связи
(дождь-грибы),
климат. условия)
«Если хочешь
быть здоров,
закаляйся!»
(рациональное
питание, виды
закаливания,
значение двигат.
активности)
«Домашние
животные,
птицы,
с/х профессии»

особенности их
поведения и
питания)

«Во саду ли во
огороде»»
(называть и
различать овощи,
по внешнему
виду: огурец,
помидор,
морковь)

«На опушке у
зверят»
(дикие животные:
медведь, лиса,
белка, ёж)

«Кукла Катя
обедает»
(посуда: цвет,
форма, величина,
материал,
группировка по
назначению: для
чаепития,
повторить овощи,
фрукты)
«Как у нашего
кота…»
(наблюдение за
собакой, кошкой,
части тела, способ
передвижения)
«Гости из леса»
(называть и
различать лису,
зайца и медведя)

«Машамастерица»
(посуда, ее
назначение,
сервировка стола,
узоры на силуэте:
блюдечко, ложка)

НОЯБРЬ

по внешнему
виду: яблоко….)

«Комната куклы
Кати»
(называть и
различать
предметы мебели,
некоторые её
части)

«В гостях у
Матрёшки»
(изделия нар-ых
промыслов,
предметы быта,
одежда)
«Азбука
безопасности»
(источник
опасностибытовые приборы,
навыки
безопасного
поведения в играх)
«Мы играем»
(игрушки и
различные виды
игр: с\ролевые,
подвижные,
театрализованные
дидактические)

(как
передвигаются,
какую пользу
приносят людям,
труд людей по
уходу)
«Обитатели
леса»
(расширять
представления о
жизни диких
животных: среда
обитания)
«Город
Мастеров»
(изделия
народного
декоративноприкладного
искусства)

(повадки, уход
за животными,
труд взрослых)

(труд взрослых,
уход за
животными,
духовная
ценность
человека труда)
«Обитатели
леса»
(дикие
животные,
птицы, особ-ти
приспособления
к окружающей
среде)

«Обитатели
леса»
(дикие
животные,
птицы: где
живут, как
добывают пищу,
как готовятся к
зиме)
«Россия-щедрая «Россия-щедрая
душа»
душа»
(народное
(проф.
искусство, виды,
искусство,
жанры
разнообразие
народного
народного
творчества)
искусства, худ.
промыслы: виды
материалов)

Свободная тема
Рекомендация: реализация проектов

«Мир полон
неожиданностей
»
(правила
пользования быт.
и стол. (вилка,
нож) приборами,
поведение при
пожаре
«Неделя игры и
игрушки»
(игрушки и
различные виды
игр: с\ролевые,
подвижные,
театрализованные
,
дидактические)

«Мир полон
неожиданностей
»
(службы
спасения, знание,
навык вызова
помощи по
телефону, знание
данных о себе)
«Неделя игры и
игрушки»
(история
создания,
материал)

«Мир полон
неожиданносте
й»
(формирование
навыков
поведения в
опасных
ситуациях)
«Неделя игры
и игрушки»
(связь образа и
материала
игрушек с
развитием
общества,
разнообразие)

ДЕКАБРЬ

«Мы
помощники»
(называть
некоторые труд.
действия пом.
воспит.,
соблюдение
навыков гигиены:
мытьё рук,
полотенце)
«Падают
снежинки»
(природные
изменения:
рассматривание
картин, одежда,
обувь)

«Бабушкины
сказки»
(театр-актерзрители, поведение
людей в
зрительном зале)

«Весёлая
семейка»
(все про семью,
имена членов
семьи, и кто что
делает, название
города в котором
живут)
«В гостях у
сказки»
(кукольный театр,
рассматривание
иллюстраций к
сказкам)

«Мой город»
(название города,
магазины,
поликлиника,
парикмахерская,
многоэтажные
дома:)

«Ёлочка –
зелёная
иголочка»
(игрушки,
материал
изготовления)
«Мы едем,
едем…»
(знакомство с
транспортом:

«Театр и дети»
(история
происхождения,
разновидность
театров, кто в них
работает)

«Театр и дети»
(профессии
театра,
архитектура)

«Идёт
«Зимняя пора»
Волшебница(сезонные
Зима»
изменения, прир.
(изменения в
явления (туман)
прир. взаимосвязь
особ-ти зимней
между живой и
прир. через все
неживой
виды искусства,
природой, зима в
птицы зимой)
искусстве,
название
зимующих птиц,
их подкормка,
следы)
«Моя малая
«Моя малая
Родина»
Родина»
(название и
(достопримечател
достопримечател
ьности города,
ьности города)
культура,
традиции)

«Зимняя пора»
(сезонные
изменения,
погодные
явления,
свойства снега,
зима в
искусстве, в
дикой природе,
разнообразие
зимующих
птиц)

«Что такое
«Правила нашей
«Я - ребёнок,
хорошо, что такое
группы»
имею право!»
плохо»
(моральные
(права и
(правила
нормы поведения,
обязанности
поведения в д/с,
бережное
ребенка)
группе, детиотношение к
товарищи: имена,
окружающему)
внешний вид, чем
любят играть)
«Волшебная
«Мастерская
«Мастерская
шкатулка»
Деда Мороза»
Деда Мороза»
(дедушка Мороз и
(все виды
(основы
Снегурочка, ёлка,
деятельности
праздничной
елочные игрушки,)
вокруг НГ и
культуры)
новогоднего
праздника)
«Зимние забавы»
«Зимние
«Зимние
(экспериментирова
забавы»
забавы»
ние со снегом и
(свойства снега и
(история
льдом)
льда, виды
олимпиады, виды
спорта)

«Имею право»
(права и
обязанности,
свобода
личности как
достижение
человека,
органы опеки,
ЮНЕСКО)
«Мастерская
Деда Мороза»
(традиции
встречи нового
года в разных
странах)

«Зимняя сказка»
(характерные
особенности
зимней природы,
одежда, обувь,
зимующие птицы
на участке)

«Театр и дети»
(профессии:
артист, виды
театров)

«Моя малая
Родина»
(культура,
традиции,
патриотизм,
символы)

«Зимние
забавы»
(чемпионы,
виды зимнего
спорта)

машина, самолет,
части)

ЯНВАРЬ

«Птички –
невелички»
(действия:
летают, садятся,
клюют, пьют
водичку, части
тела)

«На птичьем
дворе»
(находить на
картине,
называть, выделяя
характерные
особенности,
части тела)
«Солнышко –
вёдрышко»
(приметы,
появление
солнца; цвет,
форма, величина)

ФЕВРАЛЬ

«Чьи детки?»
(домашние
животные, части
тела, способ
передвижения)

«Уложи куклу
Катю спать»
(предметное
окружение, КГН,
мебель: спальные
принадлежности)

зимнего спорта:
лыжи, санки)
«Разноцветный
сундучок»
(обувь: сапоги,
ботинки, валенки,
туфли, тапочки;
левый-правый;
обулся-обувается;
для чего нужна,
где покупают,
почему пара)
«Посмотри, что
вокруг»
(мебель, виды
мебели, осн.
признаки: цвет,
форма, величина,
строение,
функция; свойство
дерева)
«У солнышка в
гостях»
(фольклор, сказки,
стихи)

«Хорошо у нас в
саду»
(ориентировка в
группе,
помещениях д/с;
сотрудники д/с:
вос-ль, пом.
воспит (труд),
заведующий,
стр.вос-ль, повар,
муз.работник, м/с)
«Волшебный
клубочек»
(св-во ткани,
структура ее
поверхности;
одежда, признаки
одежды: цвет,
форма, строение,

Свободная тема
Рекомендации: реализация проектов, заповедники,
Красная книга животных, музеи.

«Про всё на
свете!»
(история
игрушки, примета
обихода)

«Про всё на
свете!»
(история вещей,
созданных
человеком)

«Про всё на
свете!»
(история
вещей,
предметы
облегчающие
труд людей)

«Здравствуй,
солнце!»
(фольклор,
сказки, стихи)

«Здравствуй,
солнце!»
(фольклор,
сказки, стихи,
быт,
традиционные
промыслы)

«Здравствуй,
солнце!»
(особенности
климат.
условий,
фольклор,
сказки, стихи,
традиц.
промыслы)

Свободная тема
Рекомендации: раелизация проектов, «гостевой» день
между группами ДОО, детский этикет, сервировка
стола, традиции гостеприимства.

«Мир моды»
(части одежды,
свойства и
качества ткани)

«Мир моды»
(разновидность
ткани и ниток,
профессии)

«Дом моделей»
(сравнение,
материал,
профессии)

«По узенькой
дорожке»
(транспорт:
грузовой,
легковой, автобус,
поезд; различать
по внеш. виду,
называть осн.
части: кузов
кабина, колесо,
руль, окна)
«К мишке
пришел доктор»
(труд медсестры:
витамины, вес,
рост, с/р игра
«Поликлиника»)

МАРТ

«Магазин
подарков»
(в магазине
продают подарки,
продавец продает,
мама выбирает и
покупает подарки,
мама отдает
деньги)

«Маму я свою
люблю»
(называть
трудовые
действия мамы и
няни: моет
посуду, меняет
полотенца и др.)
«Кукла Катя
принимает
гостей»
(предметы чайной
посуды, название,
назначение)

величинагруппировка)
«Мы едем в
далекие края»
(транспорт, виды,
осн. признаки:
цвет форма,
величина,
строение,
функции; части
дороги, светофор,
водитель)
«Папа может, все
что угодно»
(родственные
отношение, папа
заботиться о
семье; папин,
дедушкин труд)
«Весенняя
полянка»
(характерные
особенности
весенней природы,
простейшие связи
в природе, посадка
семян, одежда,
обувь людей)

«Эту песенку
свою, я для
мамочки спою»
(родственные
отношения,
мамина забота хозяйка дома;
бабушкин труд)

«На чем ездят
люди, ПДД»
(общественный
транспорт,
дорожные знаки,
полицейский)

«Транспорт,
ПДД»
(транспорт,
профессии на
транспорте)

«Виды
транспорта,
профессии на
транспорте
ПДД»
(разновидность
транспорта,
спец.
транспорт)

«Наша Армия»
(воины:
пограничники,
моряки, лётчики)

«Сыны
Отечества»
(особенности
праздника, рода
войск)

«Весна-красна»
(узнавать и
называть время
года, приметы,
весенний труд на
огороде, в саду,
наблюдение за
всходами семян и
за птицами на
участке,
искусство)

«Весна-красна»
(сезонные
изменения, прир.
явления,
особенности
весенней
природы через
все виды
искусства,
гнездование
птиц)

«День
защитника
Отечества»
(почётность
военной
профессии,
виды войск)
«Веснакрасна»
(сезонные
изменения,
прир.
явления(ледохо
д), взаимосвязь,
весенний труд
людей, прилёт
птиц,
знакомство с
термометром)
«Международн
ый женский
день»
(гендерные
представления,
профессии)

«Мамин
«Международны
праздник»
й женский день»
(государственный
(особенности
праздник,
праздника,
родственные
женские
отношения в
профессии)
семье, мамины
профессии)
Свободная тема
Рекомендации раелизация проектов, кино, цирк, архитектура, живопись.

АПРЕЛЬ

«Кукла Катя
наряжается»
(одежда:
пуговицы,
карман, воротник)

«Обитатели
водоемов»
(аквариумные
рыбки, лягушка)

«Пресмыкающ
«Водный мир»
«Путешествие
иеся и
(разнообразие
в подводное
земноводные»
водоемов: океан,
царство»
(ящерица,
море, озеро, река, (экол. культура,
черепаха,
пруд, болото, и их
разнообразие
внешний вид,
обитателей)
водоемов:
способ
океан, море,
передвижения,
река, озеро,
сравнение,
пруд, болото,
лягушка
родник,
(среда
земноводные)
обитания))
«Сказочный
«Мои друзья
«Мои друзья
мир»
книги»
книги»
(пересказ,
(виды книг, их
(литературные
словотворчество
назначение;
жанры: сказка,
, понятие
жанры: сказки,
рассказ,
«библиотека»,
стихи, рассказы, стихотворение,
иллюстрации
писатель-поэт,
художникиЮ.Васнецова,
художник –
иллюстраторы)
Е.Рачева, Е.
иллюстратор)
Чарушина)

«Устроим кукле
комнату»
(предметы
мебели:
рассказывать об
их назначении,
различать и
находить на
картинках)

«В гостях у
сказки»
(свойство бумаги,
структура ее
поверхности
интерес к книгам,
понимание
литературных слов,
сопереживание
героям)

«На окошке два
цветка, голубой
да аленький»
(Фикус:
запомнить и
правильно
называть части:
листья –
широкий,
большой, узкий
длинный;
объяснить –
растения живые,
растут, «пьют»
воду)
«Катя на
прогулке»
(природные
изменения:
рассматривание
картин, одежда,
обувь, последов.
одевание)
«Куклы Кати
купается»
(название
предметов:
ванночка, мыло,
мыльница,

«Где прячется
здоровье?»
(органы чувств, их
роль в организме,
как беречь и уход,
гимнастика, физ.
упражнения,
подвижные игры)

«Быть
здоровым
хочу!»
(части тела,
причинноследственные
связь органов,
его функцией)

«Я вырасту
здоровым!»
(части тела,
внутренние
органы, их
содержание и
спорт)

«Я вырасту
здоровым!»
(спорт,
внутренние
системы
органов, их
содержание в
здоровье)

«Разноцветный
мир»
(свойства воды:
льется,
переливается,
охлаждать,
нагревать; опыты с
водой)
«Мы друзья
природы»
(представление о
комнатных
растениях – фикус,
герань)

«Приведем
планету в
порядок»
(эксперименталь
ная
деятельность:
вода, воздух)

«Загадочный
космос»
(представления о
звездах, луне,
солнце)

«Зеленый
патруль»
(изменения в
природе, уход за
комнатными
растениями,

«Про леса и
другие чудеса»
(многооб. растит.
мира: деревья,
кустарники,
травянистые

«Мир
Вселенной»
(история
открытия
космоса,
оборудование и
техника,
профессии)
«Берегите
землю»
(экологическая
культура,
Красная книга
растений,

МАЙ

полотенце;
действия:
наливать, смывать
мыло, вытирать;
свойство воды:
холодная,
горячая)
«Золотая рыбка»
(особенности
строения и
поведения:
двигает хвостом,
плавает, глотает
корм; поведение
около аквариума:
не шуметь, не
стучать)
«Наши уточки с
утра…»
(домашние
птицы: куры,
гуси, утки:
особенности,
части тела)

«Построим зайки
домик»
(строители строят
дом для разных
игрушек, гараж
для машин,
заборчики для
зверей)
«Я и моя семья»
(имена членов
семьи и персонала
группы, название
города в котором
живут)

«Кто в
теремочке
живёт»
(называть,
выделяя признаки
диких животных,
называть и

охрана,
поведение в
природе)

растения
понятиями,
понятия «лес»,
«луг», «сад»)

причинноследственная
связь)

«Я - расту»
(рост и развитие:
сведения о прошлом
и происшедших с
ним изменений)

«Познай себя»
(первичные
гендерные
представления)

«Я – человек»
(гендерное
представление,
углублять
представление о
себе в прошлом,
настоящем и
будущем)

«Я – человек»
(линия жизни
человека, роль
поколений,
гендерные
представления)

«С дедом играем,
его поздравляем»
(родственные связи,
уважение к
старшим, какой мой
дед)

«Победа деда моя Победа»
(государственны
й праздник,
воины –
защитники
Родины)

«Мама, папа, я дружная семья»
(члены семьи: как
зовут, чем
занимаются, как
играют с ребенком)

«Моя семья и
я»
(родственные
отношения в
семье,
домашние
обязанности,
гендерные
представления)

«Моя семья»
(история семьи,
гендерные
представления,
особ-ти
поведения
мужчин и
женщин в
обществе и семье)

«Насекомые»
(бабочка, майский
жук, божья коровка,
стрекоза)

«Насекомые»
(муравей,
бабочка, жук,
божья коровка,
опасные
насекомые)

«Насекомые»
(дать
представления о
пчеле, мухе
комаре и др.)

«Победа деда «Победа деда моя Победа»
моя Победа»
(знания о героях
(бесценность
ВОВ, о победе
подвига нашего
нашей в войне,
народа, герои,
знакомство с
воинские
памятниками,
награды
городамибабушек,
героями,
дедушек)
наградами)
Свободная
Рекомендации: реализация проектов, в мире музыки: песни военных лет.

«Семья и
традиции»
(семья как
ячейка
общества,
профессии,
имена,
отчества,
чаепития,
встречи)
«Насекомые»
(особенности
жизни всех
насекомых),
виды
насекомых,

ИЮНЬ

различать части
тела: голова,
хвост, лапы)
«Вот, оно, какое
наше лето!»
(природные
изменения:
рассматривание
картин, одежда,
обувь)

способы
передвижения)

«Вот, оно, какое
наше лето!»
(природные
изменения:
рассматривание
картин, одежда,
обувь)

Мониторинг
«Вот, оно, какое наше лето!»
Праздник, посвященный Дню защиты детей.

3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов.
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного,
экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного
образования, федеральных, региональных, муниципальных органов, а также других
участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном на
официальном сайте МАДОУ «Детский сад № 48» (https://ds48vp.tvoysadik.ru/) и
бумажном виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и
профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч.
ее
отдельных положений, а также
совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других
заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и
обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования
Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные
основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса
в соответствии с Программой;

–
методических рекомендаций по разработке основной образовательной
программы Учреждения с учетом положений Программы и вариативных
образовательных программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2.
Апробирование
разработанных
материалов
в
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего
образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и
практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с
учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и
апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по
особенностям ее реализации и т. д.
5. Регулярное научно-методическое консультационно-информационное
сопровождение Организаций, реализующих Программу.

3.8. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОУ включена матрица воспитательных
событий (таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания,
определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных
событий служит основой для разработка календарного плана воспитательной
работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных
дат.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Дата
1 сентября

Событие
День знаний

3 сентября

- День солидарности в
борьбе с терроризмом
- День окончания Второй
мировой войны
Международный день
распространения
грамотности
День воспитателя и всех
дошкольных работников

8 сентября
27 сентября

1 октября

Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки

Мероприятие
• Праздник «Детский сад встречает
ребят!»
• Беседы по теме

• Беседа «Что значит быть грамотным?!»
• Обсуждение и разучивание пословиц,

поговорок, крылатых выражений по теме
• Выставка детских рисунков «Мой
любимый воспитатель»
• Выставка-поздравление «День
воспитателя —праздник прекрасный»
• Праздник для бабушек и дедушек

воспитанников «Спасибо вам, бабушки,
дедушки!»
• Нахождение разучивание пословиц и
поговорок, игры бабушек

4 октября

День защиты животных

5 октября

День учителя

Третье
воскресенье
октября
4 ноября

День отца в России

8 ноября:

Последнее
воскресенье
ноября

30 ноября
3 декабря

5 декабря
8 декабря

9 декабря

12 декабря

День народного единства

• Выставка детских рисунков в защиту

животных
• Беседы, стихи загадки про учителей и
воспитателей
• Беседы
• Сюжетно-ролевые игры «Мой папа»

Конкурс рисунков «Многонаиональная
страна»
День памяти погибших
• Беседы
при
исполнении
служебных обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
День матери в России
• Праздничные мероприятия во всех
группах детского сада «Любимой
мамочке».
• сюжетно-ролевые игры «Мама дома»,
«Пеленаем братика/сестренку», беседа
«Мамы разные нужны, мамы разные
важны»
День Государственного
• Беседы и просмотр материалов о гербе
герба Российской
РФ
Федерации
День неизвестного солдата
• Беседы и просмотр материалов о
памятниках и мемориалах неизвестному
солдату
• Совместное рисование плаката
«Памяти неизвестного солдата»
День добровольца
• Беседы
(волонтера) в России
Международный день
• Конкурс рисунков на свободную тему
художника
• Беседы
• Просмотр картин известных
художников
День героев Отечества
• Ознакомление детей с художественной
литературой: Т. А. Шорыгина
«Спасатель», С. Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое»
• Спортивно-игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа
День Конституции
• Тематические беседы об основном
Российской Федерации
законе России, государственных
символах
• Проекты «Главная книга страны»,
«Мы граждане России»
• Творческий коллаж в группах «Моя
Россия» (недельный проект)

27 января

- День снятия блокады
Ленинграда; - День
освобождения Красной
армией крупнейшего
«лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима)
- День памяти жертв
Холокоста

• Знакомство с художественной

литературой и музыкальными
произведениями по теме
• Оформление папки-передвижки «Мы
помним, мы гордимся»

2 февраля

День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве

• Беседы

8 февраля

День российской науки

• Тематическая неделя «Хочу все знать»
• Проведение опытов с водой, солью,

15 февраля

21 февраля
23 февраля

8 марта

18 марта
27 марта
12 апреля

22 апреля

пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с
воздухом
• Виртуальная экскурсия с
демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости российской
науки»
• Беседы

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества
Международный день
Девиз дня: «Богат и красив наш русский
родного языка
язык»
День защитника Отечества
• Беседа «Военные профессии»
• Праздник «Будем в армии служить,
будем Родину любить»
• Игра «Зарница»
• Выставка поделок «Буду Родине
служить»
Международный женский
• Утренник «Для любимой мамочки
день
песенки спою»
• Выставка поделок «Я букет маме
подарю»
День воссоединения
• Беседы
Крыма с Россией
Всемирный день театра
• Тематические беседы
• Театральный конкурс
• Оформление стендов
Всемирный день авиации
• Досуг «Мне бы в космос полететь»
и космонавтики
• Просмотр видеофильма (о космосе,
космических явлениях),
• Выставка «Конструируем ракету»
Всемирный день Земли
• Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле

1 мая

• Акция «Сбор батареек»
• Слушание и исполнение песен о весне

Праздник Весны и Труда

и труде, слушание музыки о весне
• Знакомство с пословицами и
поговорками о труде
• Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию
• Праздник «День Победы»
• Международная акция «Георгиевская
ленточка»
• Беседы о детских организациях в
России

9 мая

День победы

19 мая

1 июня

День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и культуры.
День защиты детей

6 июня

День русского языка

12 июня

День России

22 июня

День памяти и скорби

8 июля

День семьи, любви
и верности

•
•

12 августа

День физкультурника

•
•

22 августа

День государственного
флага Российской
Федерации

24 мая

• Проект «Письменность в России»

•

• Музыкально-спортивное мероприятие
«Пусть всегда будет солнце!»
• Тематические беседы
• Прослушивание русских сказок
• Тематические занятия, познавательные
беседы о России, государственной
символике, малой родине
• Выставка детских рисунков «Россия —
гордость моя!»
• Всероссийская акция «Мы — граждане
России!»
• Поэтический час «Мы о войне стихами
говорим»
• Тематические беседы «Страничка
истории. Никто не забыт»
• Прослушивание музыкальных
композиций «Священная война», «22
июня ровно в 4 часа…», «Катюша»…
Беседы «Мой семья»,
интерактивная игра «Мамины и папины
помощники», творческая мастерская
«Ромашка на счастье»
презентация поделок «Герб моей семьи»
Спортивный праздник «За здоровьем
босиком»
Праздник «России часть и знак —
красно-синий-белый флаг», игры
«Собери флаг», «Что означает этот
цвет?», «Передай флажок», «Чей флажок
быстрей соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись в кружок по
цвету»

•

27 августа

День российского кино

•

Выставка, посвященная Дню
Российского флага
Просмотр детских фильмов
(мультфильмов)

3.8.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.8.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка ФЧ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка при
освоении Части, формируемой участниками образовательных отношений,
принципиально не отличаются от Психолого-педагогических условий Обязательной
части и описаны в пункте 3.1. Программы.

3.8.2. Особенности организации РППС
Организация пространственной предметно-развивающей среды в части,
формируемой участниками образовательных отношений по направлению
познавательного, социально-коммуникативного развития обогащено за счет
организации Уголка патриотического воспитания, мини-музея «Наш Родной Урал»
уголка экспериментирования в соответствии с рекомендациями парциальной
программы.

3.8.3. Описание материально-технического обеспечения,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение реализации ООП ДО детского сада в
Части, формируемой участниками образовательных отношений принципиально не
отличаются от Психолого-педагогических условий Обязательной части и описаны
в пункте 3.3. Программы.

3.8.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных
произведений для реализации ФЧ
Перечень литературных источников в Части, формируемой участниками
образовательных отношений определяются педагогами самостоятельно, в
зависимости от возраста, запросов, инициативы и потребностей воспитанников.

3.8.5. Кадровые условия реализации ФЧ
Кадровые условия реализации Части, формируемой участниками
образовательных отношений, принципиально не отличаются от кадровых условий
Обязательной части, подробно представлены в пункте 3.5. Программы.

3.8.6. Распорядок и режим дня, особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий ФЧ
Режим дня и распорядок дня воспитанников в Части, формируемой
участниками образовательных отношений, не имеют принципиальных отличий от
Обязательной части и представлены в пункте 3.6. Программы.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

На основе событий актуального, природного и историко–культурного
календарей сложились так же традиции детского сада, связанные с его историей,
а так же с приоритетным направлением деятельности и содержанием
парциальных программ, составляющими ЧФ образовательной программы.
Эти традиции не только обогащают духовно – практическую жизнь
детского сада, но и стали неотъемлемой визитной карточкой учреждения. Среди
них наиболее популярными считаются следующие:
Проведение праздников:
- социальной направленности «День именинника»;
- познавательной направленности: «Путешествие в страну вежливых слов»,
«Вокруг света»;
- фольклорной направленности: «Осенины»; «Рождественские посиделки»;
«Масленица»;
- гражданско–патриотической направленности: «Зарничка», «Я счастлив,
что родился на Урале», «Когда говорят о России, я вижу свой синий Урал…»;
«Необыкновенное путешествие по Уралу»; «Была весна, была Победа…»
Оформление фотоматериалов проведения такого рода праздников, съемка их
на видео позволяют в течение года «оживлять» впечатления детей, помогая им
ощутить положительные эмоции и чувство сопричастности к памятным
историческим событиям и русским народным (в т.ч. уральским) традициям,
средствами художественно–эстетического воспитания.
Организация ежегодных выставок:
- совместных поделок детей и родителей «Щедрое лето»; «Новогодний
калейдоскоп»;
- передвижных выставок работ;
- коллективных выставок работ детей разных возрастных групп по
предложенным темам; индивидуальных выставок воспитанников.
Проведение тематических недель: неделя здоровья, театральная неделя,
посвященной Всемирному дню театра (27 марта), неделя технической игрушки...
Кроме этого в режиме дня предусмотрены обязательные традиции,
обеспечивающие развитие детской самостоятельности и инициативности (умения
самостоятельно планировать, анализировать и оценивать собственную и
коллективную деятельность) и творчества:
-ежедневные (утреннее приветствие, анализ и подведение итогов дня,
планирование самостоятельной деятельности детьми);
-еженедельные (день радостных встреч, работа с календарем…)
- ежемесячные (день именинника, выставки личных достижений, встречи с
интересными людьми).
Учет природных региональных особенностей и национально-культурных
традиций народов, населяющих уральский регион, влияет на развитие
воспитанников детского сада, на формирование у них чувства гражданственности
и патриотизма. Это является еще одной из особенностей организации
образовательного процесса в детском саду, которая нашла отражение в
содержании образовательной программы и рабочих программ педагогов. Кроме
методических и дидактических пособий к реализуемой программе О.В. Толстиковой
«СамоЦвет» многими педагогами детского сада разработаны и используются в
работе с детьми старшего дошкольного возраста педагогические и совместные
детско–родительские проекты по использованию элементов народного искусства,

а так же по формированию интереса к природе Уральского региона: педагогические
проекты «Праздники народного календаря», «Куклы наших предков», детскородительские семейные проекты «Отдыхаем всей семьей на Урале», «Природные
достопримечательности Уральского края», «Заповедники Урала», «Растения и
животные, занесенные в Красную книгу»…
Таким образом, идея об амплификации развития детей дошкольного возраста
нашла отражение в использовании данных форм работы, которые предполагают
интеграцию различных видов детской деятельности (музыкальной, познавательноисследовательской, изобразительной, коммуникативной, двигательной, восприятие
художественной литературы…). Участвуя в них, дети приобщаются к истории и
культуре своего народа, у дошкольников формируется толерантное отношение к
разным народам, что способствует их поликультурному развитию.
Календарно-тематическое планирование по части, формируемой
участниками образовательных отношений
Тема «Моя семья»
Сроки:
Цель: воспитывать у детей гуманные чувства по отношению к своим сентябрь
близким, желание заботится о них
1 неделя
Моя семья
Закреплять знания домашнего адреса и телефонов разных
служб, имен и отчеств родителей, дедушек, бабушек, их
профессий
2 неделя
Я и мои
Уточнить и закрепить представления детей о семье,
родственники
родственных отношениях в семье, об обязанностях членов
семьи.
3 неделя
Традиции моей Воспитывать интерес к традициям своей семьи, расширять
семьи
представления о семейном досуге
4 неделя
Генеалогическое Познакомить детей с понятием генеалогического древа,
древо
составить древо семьи.
Тема «Моя малая родина»
Сроки:
Цель: воспитывать интерес детей к истории малой Родины
октябрь
1 неделя
Моя малая
Ознакомить детей с историей родного края. Расширять и
Родина — город углублять знания детей о «малой родине»
Верхняя Пышма
2 неделя
История города Познакомить детей с историей основания родного города.
Верхняя Пышма
3 неделя
Город мой
Уточнить и закреплять знания детей о своем городе как о
родной
населенном пункте; умение называть памятные места
достопримечательности
4 неделя
Я люблю свой
Познакомить детей с историческими местами района,
город, в котором города, со знаменитыми людьми, в честь кого названы
живу
улицы.
Тема «Моя малая родина»
Сроки: ноябрь
Цель: воспитывать интерес детей к истории малой Родины
1 неделя
Символы
Закрепить знания о символике города Верхняя Пышма
Верхней Пышмы
2 неделя
Улица города
Уточнить и закрепить знания детей о правилах поведения на
улице, закрепить знания детей о домашнем адресе.

3 неделя
4 неделя

Верхняя Пышма
- город
металлургов
Карта Верхней
Пышмы

Познакомить детей с промышленными предприятиями
города, историческими памятниками.
Познакомить детей с картой Верхней Пышмы, с
фотографиями общественных зданий (магазины, школы,
поликлиника…)

Тема «Мой край – Земля Урала»
Сроки: декабрь
Цель: формирование знаний у детей об Урале, как о родном крае
1 неделя
Географическое Систематизировать знания детей об Урале, как о родном
происхождение
крае: что обозначает слово «Урал», природные богатства
Урала: горы, леса, озера, полезные ископаемые.
2 неделя
Реки, озера,
Систематизировать знания детей об Урале, как о родном
родники, Горы
крае: что обозначает слово «Урал», природные богатства
пещеры
Урала: горы, леса, озера, полезные ископаемые.
3 неделя
г. Екатеринбург- Расширять представление детей о городе Екатеринбург (герб
столица Урала.
Свердловской области, привокзальная площадь, памятники,
городской пруд, парк)
4 неделя

Традиции
празднования
Нового года.

Формировать у детей позитивное отношение к празднику,
закреплять понятие «традиция», учить понимать и
рассказывать о традициях своей семьи

Тема « Народы Уральского края »
Сроки: январь
Цель: формирование знаний у детей о народах, живущих на Урале.
1 неделя
Народы Урала
Познакомить детей с домашним бытом уральского народа,
(русские, татары, их домашними мастерскими; внешним обликом и
башкиры); дом и внутренним устройством домов
быт мастеровых
людей;
Национальная
одежда, ярмарки
2 неделя
Народный
Познакомить детей с народными традициями на Урале и
календарь,
праздниками
поговорки и
пословицы
3 неделя
Знаменитые
Познакомить детей с уральскими писателями: П.Бажов,
люди Урала
Мамин - Сибиряк; братья Черепановы
Тема «Природа Уральского края»
Сроки:
Цель: познакомить детей с животными и растениями Урала, ввести
февраль
понятие «Красная книга»
1 неделя
Живая природа
Познакомить детей с растениями Урала; дерево рябина –
Урала
символ Урала, грибы, ягоды, травы и их польза
(растительность)
2 неделя
Птицы и звери
Познакомить детей с животным миром Уральского края
3 неделя
Обитатели озер
Познакомить детей с водными ресурсами р. Пышма, оз.
и рек
Исеть, их названиями и особенностями; какая рыба водится
в этих реках
4 неделя

Красная книга

Познакомить детей с Красной книгой Урала

Тема «Богатства Урала»
Сроки: март
Цель: Познакомить с полезными ископаемыми Урала, с уральским
искусством
1 неделя
Подземные
Знакомить детей с историей Урала через краеведческую
богатства земли литературу.
уральской
(минералы малахит,
хризолит, яшма,
змеевик, бирюза,
и др
2 неделя
Камнерезное
Познакомить детей с камнерезным искусством на Урале
искусство,
профессия
камнерез,
огранщик,
ювелир
3 неделя
Уральская
Познакомить детей с возникновением уральской росписи, ее
роспись
элементами
4 неделя
Литье в городе
Познакомить детей с народным промыслом «Каслинское
Касли;
литье», с работами мастеров
Тема « Прикладное искусство народов Урала »
Сроки: апрель
Цель: Знакомство с народным творчеством
1 неделя
Народная
Познакомить детей с народной куклой-оберегом, научить
игрушка (кукла- изготавливать куклу
Скрутка,
(Пеленашка),
Веснянка,
Пасхальная)
2 неделя
Домашняя
Познакомить с предметами быта уральского народа в
утварь:
старину
деревянные
шкатулки,
коромысла,
сундуки, прялки,
посуда, утюги и
т.д.
3 неделя
Изделия из
Познакомить детей с берестяными изделиями: туеса, короба,
бересты
посуда
4 неделя
Уральская
Познакомить детей с уральской вышивкой, ее элементами и
вышивка
узорами, показать технику выполнения вышивки (гладь,
крестик)
Тема « Что мы знаем о нашем Уральском крае »
Сроки: май
Цель: Подведение итогов
1 неделя
«Чайное
Познакомить детей с чайным искусством на Урале и
искусство»,
самоваром
«Самовары»

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Викторина про
Уральский край
Мини-музей
«Горжусь тобой
– Урал седой»
Развлечение
«Край родной –
земля
уральская»

Закрепить с детьми знания об Уральском крае, о профессиях
уральских людей
Обобщить знания у детей о родном крае
Закрепить знания детей о родном крае

3.8.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
ФЧ
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов в Части, формируемой участниками образовательных отношений, не
имеют принципиальных отличий от Обязательной части и представлены в пункте
3.8. Программы.

3.8.9. Перечень нормативных и нормативно-методических
документов ФЧ
Перечень нормативных и нормативно-методических документов в Части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
не
имеет
принципиальных отличий от Обязательной части и представлены в пункте 3.9.
Программы.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОП ДО
Краткая презентация
Основной образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ «Детский сад № 48»
Общие сведения
Образовательная программа дошкольного образования (далее — Программа)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013
№ 1155 (далее — ФГОС ДО), и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения от
25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП ДО).
Цель Программы:
• разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных

ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Задачи Программы:
• обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
• приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России, создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создать условия для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
• обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
• обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация
основных сведений из Программы для родителей воспитанников.
Целевой раздел
Включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров образования в раннем детстве, целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Также входят подходы к
проведению
педагогической
диагностики
достижений
планируемых результатов и значимые для разработки и
реализации Программы характеристики — особенности
развития детей.
Содержательный
раздел

Включает задачи и содержание образовательной деятельности
для всех возрастных групп по пяти образовательным областям.
Также в разделе описаны:

•
•
•
•
•
•

формы, способы, методы реализации программы;
особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик;
способы поддержки детской инициативы;
взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
коррекционно-развивающая работа;
рабочая программа воспитания.

Организационный В организационный раздел включают:
раздел
• психолого-педагогические
условия
реализации
Программы;
• особенности
организации развивающей предметнопространственной среды;
• материально-техническое
обеспечение
Программы
и обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами обучения и воспитания;
• примерный
перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы;
• кадровое обеспечение;
• режим и распорядок дня в возрастных группах;
• календарный план воспитательной работы
Возрастные и
иные категории
детей, на
которых
ориентирована
Программа

Используемые
Примерные
программы

МАДОУ «Детский сад № 48» посещают воспитанники:
Группа раннего возраста (1,5-2) предельная наполняемость 20
человек – 1 группа,
Первая младшая группа (2-3 года) предельная наполняемость по 20
человек-2 группы,
Вторая младшая группа (3-4 года) предельная наполняемость 25
человек – 3 группы,
Средняя группа (4-5 лет) предельная наполняемость 25 человек – 2
группы,
Старшая группа (5-6 лет) предельная наполняемость 25 человек -2
группы.
Подготовительная группа (6-7 лет) предельная наполняемость 25
человек -1 группа
Общее количество групп – 11. По наполняемости предусмотрено
комплектование групп в соответствии с требованиями СанПиН.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена парциальной программой дошкольного образования
«СамоЦвет» и учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа
предоставляет педагогическим коллективам образовательных
организаций реализующих основную общеобразовательную
программу – образовательную программу дошкольного
образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные
цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на

духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции
страны, региона Среднего Урала, народа и народностей,
культурное окружение, географические условия, экономические
цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Характеристика Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
взаимодействия • психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
педагогического
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и
коллектива с
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
семьями детей.
дошкольного возраста;
• единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОУ и семьи;
• повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей
являются:
• информировать родителей и общественность относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
• просвещение родителей, повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;
• способствовать
развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
• построить взаимодействие в форме сотрудничества и
установления партнерских отношений с родителями детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
• вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного
учреждения заложены следующие принципы:
• приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
• открытость;
• взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей;
• индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
• возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по
следующим направлениям работы.
Название
Содержание работы
направления
Диагностикоаналитическое
направление

Включает получение и анализ данных:
• о семье каждого обучающегося, ее
запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребенка;

•
•
•

об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей;
планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач

Просветительское Просвещение родителей по вопросам:
направление
• особенностей психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
• выбора эффективных методов обучения
и воспитания
детей
определенного
возраста;
• ознакомления
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике в области дошкольного
образования, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
• информирования
об
особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной
программы;
• условий пребывания ребенка в группе
ДОУ;
• содержания и методов образовательной
работы с детьми
Консультационное Консультирование родителей:
направление
• по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с особыми образовательными
потребностями (ООП) в условиях семьи;
• об
особенностях
поведения
и
взаимодействия
ребенка
со
сверстниками и педагогом;
• о возникающих проблемных ситуациях;
• о способах воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
• о способах организации и участия в
детских
деятельностях,
об
образовательном процессе и др.
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями
своих воспитанников повышается качество образовательного
процесса
и
происходит
сближение
всех
участников

образовательного процесса, развивается творческий потенциал
детей и нереализованный потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении —
совместное проведение народных праздников, посиделок в
гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители
принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия ДОУ с семьей
Этапы

Формы

Знакомство с семьей

Встречи-знакомства, анкетирование

Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и
групповые консультации, родительские
собрания,
информационные
стенды,
создание памяток, сайт ДОУ, организация
выставок
детского
творчества,
приглашение родителей на детские
концерты и праздники

Просвещение
родителей

Лекции,
семинары,
семинарыпрактикумы, мастер-классы, тренинги,
создание родительской библиотеки в
группах

Совместная
деятельность
Ссылка на
ФОП

Привлечение родителей к участию в
занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах,
субботниках, в детской исследовательской
и проектной деятельности и в разработке
проектов.

Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную
программу дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную
Приказом Министерства просвещения Российской федерации
№1028 от 25 ноября 2022г.